Log fra 7. undervisningsgang

Opsamling og feedback

Dagen skulle fungere som opsamling på de temaer, vi har arbejdet med i løbet af modulet samt feedback i forhold til, hvad de studerende har lært. Vi havde forud for den sidste dag lavet et forslag til, hvad de studerende skulle bruge deres studiedag til. Forslaget er hentet fra de studerendes Intrapolgruppe (lektionsplan) og er her:

Studiedagen

På den sidste undervisningsgang vil vi repetere det stof, I har læst og arbejdet med gennem modulets lektioner. Vi vil derfor opfordre jer til på studiedagen, at:

Forslag til det individuelle arbejde:

• Gennemse de slides, der ligger for de enkelte undervisningslektioner
• Gennemgå jeres noter på bloggen. Husk, at du er en del af holdets "blogosfære". Der, hvor du mangler noget har dine studiekammerater måske noget og omvendt.
• Udarbejd refleksionsspørgsmål på grundlag af noter og slides fra undervisningslektionerne. Tag evt. udgangspunkt i modulets videns-, færdigheds- og kompetencemål (se vedhæftede fil, som er en kopi af disse).

Forslag til arbejdet i studiegrupperne

• Drøfte svarene på de spørgsmål, I har udarbejdet hver især.
• Supplere med indlæg i jeres blog, hvor I finder det nødvendigt.

Vi spurgte (desværre) ikke direkte, men vi havde i dag ikke indtryk af, at de studerende havde arbejdet i studiegrupperne ud fra vores forslag.

Vi afsluttede dagen med en fælles drøftelse af den samlede tilrettelæggelse af hele forløbet. På baggrund af denne drøftelse oplever vi, at den formodede manglende forberedelse i studiegrupper kan skyldes:

• Udfordringen med at læse tunge teoretiske tekster, det tager tid og kan være frustrerende
• Usikkerhed ift. at arbejde med teksterne på den måde, vi som undervisere skitserer i lektionsplanen
• Tidspres

Fremover vil vi være langt mere opmærksomme på, at der bliver arbejdet i studiegrupperne, når vi opfordrer til det, men også på, at rammerne for studiegruppearbejdet forklares og begrundes, så det er tydeligt, hvilke tanker vi har om, hvordan arbejdet kan støtte de studerende i deres studie.

Afsættet for dagen i dag

Uv. dag 7 - afslutning og opsamling from Københavns Professionshøjskole (KP)

Mindmapping

Som det fremgår af det tredje slide, var udgangspunktet for dagens arbejde i grupperne en fælles mindmapping, hvor de studerende skulle genkalde sig de temaer, begreber, teorier mm., som de har været igennem på studiet. Herefter skulle vi, gennem en fælles opsamling, udpege tre områder, vi havde brug for at få opsummeret og afslutningsvist valgte de studerende sig ind på ét af temaerne.

Vi har i toget hjem drøftet, at vi fremover skal være hurtigere til at sætte grupperne i gang med at arbejde med/drøfte de tematikker, vi vælger sammen. I dag fik vi taget lidt af luften ud af gruppernes arbejde, og det er sket før, fordi vi i plenum lader os gribe af de mange kommentarer og spørgsmål, der bliver bragt i spil. Nogle gange er det nødvendigt at bruge mere tid på de fælles plenumdialoger end planlagt, men andre gange mister vi fokus, og dialogen forvirrer mere, end den skaber retning og forståelse.

Grupperne forberedte derefter præsentationer af temaerne. Undervejs skulle en repræsentant for gruppen fremlægge det hidtige arbejde i en anden studiegruppe med henblik på konstruktiv feedback (rejsende konsulent, se slide 9). Herefter udformede grupperne den endelige  præsentation af gruppens arbejde med det respektive tema.

Vores klare indtryk af øvelsen med den rejsende konsulent, var at feedbacken understøttede gruppernes arbejde med et tema og i sidste ende deres fremlæggelser. Felicia skrev noter under fremlæggelserne, som er gjort tilgængelige for de studerende på Intrapol sammen med en oversigt over de teoretikere, vi har arbejdet med i løbet af modulet. Hanne optog præsentationerne, og videoerne lægges på vores kanal (der kun er tilgængelig via link fra Intrapol).

Refleksioner over dagens tilrettelæggelse

Fremover, dvs. på modul 2, vil vi gøre vores drejebog tilgængelig dagen før undervisningen. Fremfor en separat dagsorden for dagen, skal drejebogen udgøre denne dagsorden. det har to formål: 1) Det skal gøre hele dagens indhold tydelig for de studerende og 2) Vi håber, at det kan fremme disponeringen af tiden, fordi struktureringen bliver et samarbejde med de studerende.

Derudover benytter vi fremover et ur / tidtagning, hver gang vi igangsætter en aktivitet. Stram tidstagning skal hjælpe os alle til at holde tiden. Det betyder ikke, at der ikke skal være plads til at overskride tider i drejebogen, hvis der er behov for det. Men det skal være et redskab, der sikrer, at alle er enige om, hvornår eksempelvis 20 minutter starter (når uret igangsættes), og hvornår de slutter (når uret ringer).

Afsluttende feedback fra de studerende

Vi havde en lidt længere drøftelse vedrørerende tilrettelæggelsen, hvor nogle af de ting vi fremadrettet skal være opmærksomme på, er:

• Mængden af den teori der skal læses
• Måden der skal arbejdes med teorien både i forbindelse med undervisningen og i forbindelse med studiegrupperne
• Inddragelsen af it og begrundelserne herfor

Log fra 6. undervisningsdag

Dagens læringsmål

At forstå, hvad der ligger bag begrebet transfer
At forstå, hvilken betydning transfer har for læring og læreprocesser
At kunne indgå i dialog om hvor, hvornår og hvordan transfer finder sted
At kunne anvende viden om transfer i forbindelse med tilrettelæggelse af undervisingsaktiviteter

Studiegruppearbejdet og studiedagene

Som forberedelse til dagen havde de studerende læst en række tekster om begrebet transfer og havde i deres studiegrupper bearbejdet teksterne med henblik på dagens læringsmål. Studiegruppearbejdet fremgår ikke umiddelbart af de studerendes blogge og umiddelbart kunne man også i forbindelse med dagens plenum- og gruppedrøftelser få det indtryk, at vægten var lagt på at læse teksterne og langt mindre på at bearbejde dem i forhold til egen praksis.

Jeg tænker derfor set i bakspejlet, at studiegruppearbejdet skal vægtes og italesættes mere i fremtiden. Dels for at understøtte en videndeling ellem deltagerne men også for at fremme samtalerne om, hvad den læste teori betyder i forhold til egen praksis.

Diskussion om begrebet transfer

Vi havde en længere og tilbagevendende diskussion om begrebet transfer, som de toneangivende indenfor transfer-begrebet i Danmark, Bjarne Wahlgren og Vibe Aarkrog definerer som:

Overføring af viden og kunne fra en situation til en anden. 

Det var ikke undgået de studerendes opmærksomhed, at definitionen fra flere hold kritiseres for at være en for snæver betegnelse og at flere læringsteoretikere derfor foreslår, at man bruger begrebet transformation i stedet. En diskussion som vi også var omkring, og som flere af deltagerne nok syntes blev for teoretisk, eftersom det er en diskussion der i virkeligheden opstår, fordi der bag begreberne ligger to forskellige opfattelser af, hvad viden er og hvordan vi tilegner os viden.

Transfer versus Transformation

Transfer – bygger på realismen som erkendelsesteori og antager, at viden som en fast størrelse kan føres fra undervisning til anvendelse. Fokus er på det individuelle og det kognitive. Viden er generel og universel.

Transformation bygger på konstruktionismen som erkendelsesteori og antager at der er en dynamisk relation mellem den lærendes konstruktion af viden og konteksten. Fokus er på det relationelle og helheden. Viden er afhængig af kontekst og situeret i tid og rum – ikke universel.

Ovenstående definitioner kan læses i litteraturen og var med til at understøtte vores drøftelser, da vi med det i mente, så på de forskellige teorier om transfer.

Forskningsprojektet, der refereres til på sliden, kan tilgås på bloggen Ikt og transfer i eud 

1. øvelse eller gruppedrøftelse 

Den første gruppedrøftelse tog udgangspunkt i spørgsmålene:

• Hvilken tilgang til og forståelse af transfer har du / I? 
• Hvilke konsekvenser får det for deltagerne, deres roller og ansvar? 
• Hvilke konsekvenser får det for planlægningen af aktiviteter? 

Det var en øvelse, som bestemt voldte en del udfordringer. Men vi fik dog samlet set i løbet af dagen mange fine praksiseksempler på, hvor der kan være tale om transfer eller transformation, alt efter hvor læringsopfattelsen lå hos studiegruppen.

I den forbindelse drøftede vi igen problematikken i, at vi ikke kan slå fede streger under en opfattelse og sige, at det er SÅDAN! Men at vi også må forholde os til synet på det at lære, når vi gør os overvejelser om hvem, hvad, hvor og hvordan der kan ske en transfer eller transformation af det lærte.

At lære sig noget og at kunne anvende det i andre eller nye sammenhænge har været omdrejningspunktet i alle vores drøftelser, eksempler m.v. i dag. Som Anne sagde lyder det jo meget enkelt og ligetil, men når vi drøfter, hvor det skal finde sted, hvad det er der skal ske en transfer af og, hvordan det skal eller kan ske og hvem det involverer, bliver det straks betydeligt mere komplekst. Michael påpegede også, at vi i virkeligheden måske også mangler et hvorfor. Hvorfor skal der transfer mellem skole og praktik? Skal skolen praktisere god anderledeshed (ref. Zeihe) eller?
Spørgsmålet hænger i virkeligheden sammen med et grundspørgsmål om, hvorfor vi holder skole, som igen involverer vores syn på samfundet og dannelse.

Reformen 2015

I forbindelse med reformen og de sigtelinjer som STIL har udstukket i tilknytning hertil, drøftede vi en af de konklusioner, som rapporten fra VIVE (2018) bringer til torvs:

At der skal arbejdes på at styrke transfer mellem skole og praktik.

Rapporten og kommentarerne dertil kan tilgås på EMU

Fra Teori + praksis 

Med baggrund i øvelser og opgaverne i studiegruppen / studiedagen samt vores drøftelser i løbet af dagen, sluttede vi med en lidt større opgave: 

De tre studiegruppers fremlæggelser er optaget på video og kan tilgås på en lukket kanal - som studerende har du adgang via dit KP-login, se meddelelse på Intrapol.

Samlet set bærer fremlæggelserne præg af kompleksiteten i begrebet transfer / transformation, men der var også en række ideer til, hvordan man som underviser fx kan fremme transfer i en given undervisning eller mellem fx mellem skole- og praktikperioderne. 

Afsluttende refleksioner opgaverne

I forhold til de stillede opgaver / øvelser i løbet af dagen, tænker jeg om, det for nogle studerende vil være en støtte, at der lægger forslag eller eksempler på løsninger. Det er tankevækkende, at der er så megen tvivl om, hvad opgaverne fordre og jeg tænker, at de skal retænkes eller præsenteres i en anden form.

Lidt teknik

Herunder hele mit oplæg, som vi øvede os i at indlejre på de studerendes blogge. Vi så også på, hvordan man kan gemme en enkelt slides som en jpg-fil og derefter indsætte den på bloggen, hvilket billedet "Dagens opgave" er et eksempel på.

Uv.dag 6 transfer u. noter from Københavns Professionshøjskole (KP)

Femte undervisningsdag (Felicia)

Praksisfællesskaber og situeret læring

En blanding af oplæg og øvelser

Endnu en undervisningsdag er gået, og jeg synes faktisk, at den gik rigtig godt.

Jeg havde forberedt to korte oplæg, der skulle indlede dagens to øvelser. På dag fire havde jeg besluttet mig for slet ikke at holde oplæg, men det gav anledning til, at de studerende ikke oplevede, at vi fik arbejdet i dybden med teksterne, som er svære. En vekslen mellem oplæg, dialog og øvelser synes at give mere mening - både for mig og for de studerende. 

De korte oplæg lod nemlig til at løsne op for de frustrationer, som jeg oplever, at mange sidder med, når de læser teksterne som forberedelse til undervisningen. Illeris er stadig ikke let, og dagens kapitel var både langt og meget refererende til de læringsteoretikere, han står på skuldrene af, særligt ift. læringens samspilsdimension. Det var derfor godt at tage en fælles snak om, hvad hans inspirationer har af betydning for det læringsbegreb, som Illeris udvikler gennem Læring (2015).

Dag 5 esnord samspil from FeliciaLB

Drejebog

Jeg havde forud for dagen snakket med en del af mine kolleger om, at min tidsstyring endnu ikke har været optimal ift. de aktiviteter, jeg gerne har ville nå igennem i undervisningen. I undervisningen når vi sjældent til at arbejde i bloggen (som Hanne og jeg eller har aftalt, og som jeg finder meget vigtigt for Esnords samlede DEP-forløb), og jeg har været nødt til at skære en del i de øvelser, jeg har planlagt.

En kollega gav mig derfor en skabelon til en drejebog, som han har udarbejdet som et redskab til bedre at skabe overblik over en samlet undervisningsdag. Drejebogen fungerede rigtig godt som et forberedelsesværktøj, men da det kom til undervisningen var den ikke til megen hjælp. Så hermed et par læringer, der skal inddrages i undervisningsplanlægningen fremadrettet:

• Dialog om dagens tekster kræver tid. Korte oplæg er fint, men der skal afsættes nok tid efterfølgende til, at vi i fællesskab kan gå i dialog om det læste.
• Det er ikke altid nødvendigt med to øvelser på en dag - brug hellere nok tid på en enkelt øvelse, der er større i omfang, men giver de studerende mulighed for at arbejde i dybden.
• Hold tiden!

Dagens øvelse

De studerende havde inden undervisningen været ude og observere noget undervisning. De havde fået følgende ramme: ​

I observationen skal I have fokus på samspillet i rummet. Det kan være eleverne i mellem, men det kan også være i forhold til materielle elementer (lokale, borde, stole, materialer, indretning osv.) eller underviseren.

• Opmærksomheder:
  • Hvordan er stemningen i rummet?
  • Oplever du, at der er særlige spilleregler?
  • Er der nogle, der deltager mere? Mindre? Hvorfor?
  • Er eleverne engageret i læringsaktiviteten? Hvorfor? Hvorfor ikke? Hvordan?

I studiegrupperne skulle de udvælge en situation, hvor nogle elever skulle samarbejdede om noget (hvor det gik godt eller ikke gik så godt). De skulle beskrive situationen og herefter analysere den ved hjælp af begreber fra dagens tekster (fokus på samspilsformer, deltagelse, praksisfællesskaber). Endelig skulle de forberede en præsentation for resten af holdet.

De studerende kastede sig ud i det, og det kom der tre fremragende og meget forskellige præsentationer ud af. Præsentationerne gav os mulighed for sammen at drøfte, hvad der er svært og hvad der er interessant ved at se på praksis med "teoribriller", og det gav mulighed for at være konkret i forhold til at være kritisk overfor teorien.

Billeder af dagens præsentationer

Gruppe 1: Amjad, Bente og Kim

Gruppe 2: Anne, Casper og Peter

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Fjerde undervisningsdag (Felicia)

Tanker om undervisningen den 5. september 2018.

Inden fjerde undervisningsgang

Inden undervisningen den 5. september, skulle jeg lige teste, om jeg selv kunne klare den blogopgave, som jeg den 5. september ville bede de studerende om. Jeg er jo også ny i blog-universet, så jeg prøver mig frem, og håber på det bedste. 

De studerende skulle uploade billeder af dagens analysearbejde til bloggen, så her kommer et billede af, hvordan min forberedelsesdag ser ud.

Forberedelse til dag fire. 

Vi nåede desværre ikke til at arbejde i bloggen, men de studerende lader til at være ved at få bedre styr på teknologien. Så jeg håber, at de på deres studiedag, får oprettet et nyt indlæg med refleksioner over læringens drivkraftsdimension.

Slides til dagen

4. uv. dag Esnord from FeliciaLB

Eftertanker dagen derpå

Det var tre uger siden, jeg sidst havde set de studerende, og for mit vedkommende var det et glædeligt gensyn. Og det oplevede jeg heldigvis også, at det var for dem - jeg var ikke glemt :-)

Når slideshare ikke driller, vil jeg uploade mine slides fra dagen her.

Nysgerrighed, engagement og godt humør - og tid til at blogge
Som både Hanne og jeg har skrevet før, er de studerende nysgerrige, engagerede og glade, og det er selvfølgelig en fornøjelse at være en del af. Der er stor snakkelyst, og det er (hvis ikke enhver så i hvert fald) min store drøm som underviser. For at vi skal nå igennem de planlagte øvelser, dialoger og diskussioner er det nødvendigt at være opmærksom på tid og dagens struktur. Det lykkedes kun i nogen grad igår, og desværre gik det ud over arbejdet i bloggen. Jeg oplever selv (og jeg tror, at de studerende deler den oplevelse), at en ny teknologi som bloggen kræver tid og rammer - både i forhold til at lære hele den tekniske side at kende, men også i forhold til, at bloggen skal fungere som et refleksionsredskab og ikke alene en "notesblok". 

Den svære teori

Forud for dagen havde jeg snakket med Hanne, og de studerendes frustrationer over Illeris lød til at være steget siden første undervisningsdag. Han er svær at læse, og det er svært at sortere det irrelevante fra i forberedelsen til undervisningen. Det stiller krav til, at Hanne og jeg er grundige i vores læsevejledninger forud for undervisningen - noget jeg desværre ikke havde nået til denne dag i tilfredsstillende grad. 

Jeg havde derudover besluttet, at jeg - i modsætning til min første undervisningsdag - ikke ville holde oplæg forud for dagens øvelser. I stedet ville jeg forsøge at lade praksis (interviews og beskrivelser) være styrende for dagens drøftelser, og herigennem inddrage teorien. Her efterfølgende er jeg stadig opsat på denne tilgang, men det kræver et overblik, som jeg måske ikke har endnu. Og derudover kræver det, at der bliver holdt snor i de fælles dialoger og diskussioner - for at "holde snuden i sporet". Nogle oplevede desværre, at teorien ikke fik nok plads, og det vil jeg til dels give dem ret - nye begreber lader til at kræve gentagelse og tid til fordybelse.

Refleksion i praksis

Der er stor forskel på, om de studerende oplever, at de har tid, rum og overskud til at reflektere over det, vi drøfter og lærer i undervisningen, når de er ude i deres undervisningspraksis. Det er en interessant snak, og selvfølgelig hænger det sammen med, at de skal tage en uddannelse og samtidig varetage et job, men jeg vil fremadrettet forsøge, i samarbejde med Hanne, at tænke over, hvordan vi kan skabe betingelser for, at teorien kan få plads, når de studerende ikke er på skolebænken.