Velkommen til et nyt modul

Næstsidste modul

Efter sommerferien starter vi op på femte og næstsidste modul. Vi er i løbet af foråret blevet to nye rigere, og efter sommerferien får vi endnu et nyt "medlem" på holdet. Derfor har vi også besluttet os for, at vi laver et nyt blogindlæg, hvor vi fortæller lidt om, hvorfor vi blogger, og hvordan man får oprettet en blog. Så det kan man læse meget mere om her

Ud over en ny studerende får holdet også en ny underviser. Anna har undervist på Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik i mange år, og brænder blandt andet for lige netop det fokus, som det kommende modul handler om - hun ved en hel masse om deltagerne i de erhvervsrettede uddannelser.

Endelig er Esnord fusioneret med Knord, og den nu kombinerede tekniske og merkantile erhvervsskole kalder sig fremadrettet Unord. Udover eventuelle nye inspirationer for de studerende får det ikke stor betydning for uddannelsen, da de studerende er så langt, at vi ikke når at tage imod deres helt nye kolleger på holdet.

Deltagerne i de erhvervsrettede uddannelser

...er titlen på det kommende modul. Vi har de sidste dage i fællesskab og på baggrund af modulets læringsmål udvalgt temaer, der skal danne rammen om undervisning, opgaver, vejledning og modulprøve.

Overordnet har modulet fokus på et evigt aktuelt tema for erhvervsskolelærerne: Den meget brogede elevgruppe, som de hver dag møder, skal forholde sig til og undervise i erhvervsuddannelserne. For eleverne på EUD er langt fra en homogen gruppe, og de store forskelligheder kræver viden og didaktiske færdigheder og kompetencer for, at lærerne kan møde eleverne, hvor de er, og udvikle, understøtte og fastholde et godt og konstruktivt læringsmiljø for den enkelte og for gruppen. 

Vi glæder os endnu engang til

... at dykke ned i de mange erfaringer med forskellige elever, som de studerende bringer med sig ind i vores undervisningsrum på DEP, og vi glæder os til at dele viden om, blive klogere på og indgå i dialog om, hvordan man som erhvervsskolelærer kan tackle forskellighederne. 

Blogs

Blogs - som støtte til refleksion

I juni 2018 startede vi (Felicia og jeg) et skræddersyet undervisningsforløb op på Unord (tidligere Esnord). Samtidig blev denne blog påbegyndt. Formålet var og er at samle refleksioner, overvejelser og andet godt i forbindelse med undervisningen og vores tanker om denne. Læs evt. mere om vores intentioner her

Men tanken var og er, at det ikke kun er os, der skal blogge. Holdet blev introduceret til at blogge i forbindelse med modul 1. Det er selvfølgelig en udfordring for de, der kommer til efterfølgende. Men det er også en GAVE. Det giver alle deltagere en unik mulighed for at dykke ned i holdets historik og de mange interessante og brugbare erfaringer, der er gjort undervejs.

Underviserbloggen som holdets HUB

Tanken med underviserbloggen er at danne HUB eller knudespunkt for holdets blogge og dermed skabe grobund for, at der kan dannes en blogosfære.

For at fremme det, har vi i bloggens højre side indsat en gadget kaldet blogliste, hvor samtlige studerende på holdet er listet. Vi har valgt at tilknyttet funktionen "dato seneste indlæg".

Hvordan blogge - teknisk support

Jeg (Hanne) har på et tidligere hold lavet et par små videoer, som gennemgår funktionerne, playlisten begynder med instruktioner i arbejdet med layout, herunder etiketter. De efterfølgende vidoer introducerer til andre brugbare funktioner. Som fx hvordan man lægger (indlejrer eller embedder) en youtube video i sin blog (lig eksemplet herunder).



Pluk det du kan bruge fra videoerne og suppler evt. med denne manual (linket går til en online visning).  I manualen er en der en række links til disse samt link til supplerende videoer.

Bloggen skal indeholde

For at få det optimale udbytte af bloggen og dens muligheder, bør man som et minimum have gjort sig overvejelser i forhold til:
- Layout (farver, tekststr., form, overskrifter)
- Navigation (info, etiketter m.v.)
- Brugerinddragelse, pege ud... følge med, abbonnere på?
- posterne, søgbare, multimodale

Hjælpen dertil findes i ovenstående materiale. Vi har også tidligere postet indlæg i denne blog, som en støtte til funktioner i bloggen.

Hvorfor blogge

Jeg (Hanne) har blogget med studerende siden 2006 og hver gang har oplevelserne været de samme. Først modstand mod form / metode og derefter en begejstring for at fastholde det lærte i en form, hvor det er muligt at poste billeder, video, tekster og grafik.

Set ud fra et læringssyn vil det over tid fremme videndeling blandt de studerende, refleksioner, fastholdelse af eksperimneter og overvejelser over egne og andres opleveleser. Vel at mærke, hvis det understøttes i undervisningen. Vi arbejder derfor også målrettet på, at de studerende poster på bloggen i forbindelse med hver undervisningsgang og i forbindelse med deres egen eller fælles forberedelse. 

At blogge på denne måde har et afsæt i portfolio pædagogikken. Hvor grundtanken er, at det sætter den lærende i centrum og støtter den lærende i:

- at sætte læreprocessen i centrum
- en dokumentation af læringsrejsen (proces og produkt)
- refleksion over læringsrejsen
- digital lagring og organisering
- synlighed og åbenhed
- fleksibel videndeling og interaktion
- mulighed for arbejde med multimodale tekster

Bloggen som evaluerings- og læringsredskab

"Portfolio - et lærings- og evalueringsredskab" af Højlund m.fl. belyser, hvorfor det er en god ide at anvende e-portfolio på diplomuddannelsen (DEP). Christina Højlund, én af forfatterne, har tidligere studeret hos Hanne Søgaard, hvor der netop blev anvendt e-portfolio som beskrevet. Linket til Prezi "E-portfolio (blogs)" , har jeg (Hanne) anvendt i min introduktion til e-portfolio.

Anden undervisningsdag

Den røde tråd

Anne, Amjad og Michael var ansvarlige for dagens røde tråd. Det klarede de super godt, med Anne som vokal, Michael på jødeharpe og Amjad på fløjte. En sjov, men også grundigt gennemgang af dag 1. De havde primært fokus på indhold, og Geert faciliterede efterfølgende en snak om, hvordan processen havde været. Vi fik snakket om, hvordan det kan være at føle sig som den nye i klassen, hvilke konsekvenser det kan have, at der i forvejen er etableret noget, der for andre kan føles som alliancer og hvordan vi kan arbejde med, at nogle deltager mere mundtligt med refleksioner og overvejelser end andre i undervisningen. Vi er begge overbeviste om, at vi skaber det bedste miljø ved at snakke om disse lidt sværere ting i fællesskab, frem for at vi dikterer nogle særlige måder at være, snakke og handle på i undervisning. 

Dagens program

Slides, dag 2, abstraktion og aabne samle-lukke-processer from FeliciaLB

Hvornår er noget nyt, nyt nok?

Kan hurtigt blive en blokade for at arbejde med entreprenante undervisningsforløb. Derudover kan hverdagens logistik også stille sig i vejen for at udvikle nye entreprenørskabsforløb. Vi skal være skarpe på, at de studerende i åbneprocesserne ikke lægger sig for hurtigt fast på idéer. Dels fordi de hurtigt kan kommet til at tage udgangspunkt i, "hvad der kan lade sig gøre" frem for i visioner og dels fordi vi skal holde den logiske og kreative tænkning adskilt, så vi ikke for hurtigt afskriver gode idéer.

Kreativitet i fuldt flor

Vi starter med repetition

Erfaringer har lært os, at vi i opstarten af dette forløb skal give tid til, at de væsentligste elementer, som vi har valgt ud i forhold til at arbejde med entreprenørskab, bliver gentaget, så de ikke glemmes, når vi kaster ud i at designe entreprenørskabsundervisning. Derfor startede vi også dagen med at repetere særligt de fire dimensioner handling, kreativitet, omverden og personlig indstilling.

Slides, dag 1, kreativitet from FeliciaLB

At være kreativ

Vores ambition er at gå induktivt til værks, og efter en kort repetition kastede vi os derfor ud i en række kreative øvelser, der dels skulle løsne lidt op for kreativiteten, og dels gav kropslige erfaringer med de blokeringer og rutiniserede handlinger, der kan stå i vejen for at tænke og handle kreativt. Holder var med på alle øvelserne, og vi fik os nogle rigtig gode snakke om, hvad kreativitet indebærer og forudsætter, samt hvad der kan gøre det svært - ift. de kreative øvelser, men vigtigere ift. deres daglige undervisning.

Første dag på modul 4 - Fagligt entreprenørskab

Endnu en interessant og givende introdag

... er nu overstået. Vi har fået tre nye på holdet (inkl. en ny underviser, Geert), og vi startede derfor dagen med en præsentationsrunde. Vi kommer mange forskellige steder fra, og det bliver endnu engang spændende at følge, hvordan perspektiver på tværs af fag og fagligheder kan berige vores drøftelser og fælles refleksioner. 

Vi havde tilrettelagt dagen sådan, at vi først gennemgik strukturen for modulet, dernæst lavede vi en forventningsafstemning, herefter fortalte vi om vores ambitioner for arbejdsformen på det kommende forløb, og vi afsluttede med en gemmengang og fælles drøftelse af begreberne 'entreprenørskab' og 'entreprenørskabsundervisning'.

Introdag (2) from FeliciaLB

Vi tilbyder og vi forventer

.. var rammen for vores forventningsafstemning. Heldigvis stemte de studerende forventninger rimeligt godt overens med det, vi som undervisere mener, at vi kan tilbyde. Derudover var det dejligt at høre, at de studerende - blandt mange positive elementer - tilbyder åbne sind, engagement, nysgerrighed og indspark i form af deres praksiserfaringer. Der bliver (som så ofte før) efterspurgt metoder og værktøjer, der kan bidrage til udvikling af god undervisning, undervisningsdifferentiering, fastholdelse og motivation. Det er et omfattende og stort ønske, og det bliver spændende at se, hvordan undervisning i, om og gennem entreprenørskab kan bidrage til dette.

Hvornår er noget nyt, nyt nok?

At tage hul på et begreb som entreprenørskab sætter mange tanker i gang og til dels også følelser i kog. For hvornår er noget nyt? Og hvornår er noget bare gammel vin på nye flasker? Det skal vi i løbet af det næste stykke tid finde ud af sammen. Vi håber på, at vi i fællesskab kan hjælpe hinanden med at formulere nogle undervisningseksperimenter, der i sig selv er entreprenante og kreative, og som kan understøtte, at eleverne på Esnord også bliver klædt på til at være entreprenante og kreative i deres arbejdsliv. 

Når Geert og Felicia tegner

Min tegnemæssige udvikling (Geert)  :)

Når Felicia tegner:

Pause i blogaktiviteterne

Der bliver en lille pause i aktiviteterne på bloggen. Jeg (Hanne) er i fuld gang med et nyt hold og modul "Digitale teknologier i de erhvervsrettede uddannelser" også kaldet DigiTek.

Det er sammen med et hold af deltidsstuderende, på Tagensvej 18. Noget af mit arbejde kan følges på bloggen DigiTek.

Felicia og Gert

Det bliver højst sandsynligt mine to kollegaer Felicia og Gert, der senere i foråret skal afvikle modulet "Entreprenørskab" for holdet på Esnord. Og så bliver der forhøbentligt lidt liv på bloggen her igen.

Afslutning af modul 3

En hård fødsel men...

Alle de studerende har givet udtryk for, at modulet har været komplekst og en stor mundfuld. Men alle fik afleveret, gik til eksamen og bestod.

Der har været mange benspænd undervejs og set i bakspejlet er der i hvert fald to punkter, som man skal have et stort fokus på, hvis man vælger at gennemføre et modul indenfor de samme rammer.

Rammerne 

Modulet er en del af et koncept, hvor de studerende gennemfører en fuld diplom. Vi har derfor blandt andet kunne arbejde med en progression i forhold til eksamensformerne. På dette modul har vi arbejdet med portfolio eksamen. Af samme grund har vi fra modul 1 arbejdet med bloggen, som et redskab til at fastholde tanker, ideer, refleksioner m.v.

Bloggene 

Flere af de studerende har været fligttige blogskrivere i forløbet her, fx har Kim lagt alle sine overvejelser omkring sin modulopgave i pædagogisk videnskabsteori ud på sin blog. Og Anne og Peter har fx forholdt sig til teorien, Mads er en øvet "YouTuber" og har bidraget med links til videoer indenfor snart alle vinkler på de temaer, der arbjedet med på de enkelte undervisningsgange.

Google docs

Vi (Jan og jeg) havde for at understøtte arbejdet med portfolioen udformet et fælles google docs, men det har ikke været en succes. Nogle af de studerende gav til sidst udtryk for, at de godt kunne se ideen med dette, men....

Obs-punkt 1

Når vi vælger ny teknologi (google docs) udfra et pædagogisk afsæt (portfolio) skal det italesættes langt mere og følges til dørs hver enkelt undervisningsgang langt mere strukturet end vi har gjort.

Obs-punkt 2

Vi bør ligeledes sikre os, at hver enkelt studerende har et dilemma eller problemstilling fra dag 1. Specielt når vi i rammesætningen af de enkelte undervisningsgange har valgt, at de forskellige videnskabssyn m.v. skal danne baggrund for optikker at betragte dilemmaet på.

Det er ikke optimalt for den studerende at skulle bruge energi til slut i modulet på at vælge et dilemma. Og det skaber en voldsom frustration, når der kun er to dage til at skrive modulopgaven efter den sidste undervisningsgang.

Eksamen

Trods de stramme tidsmæssige rammer, manglende fokus på et dilemma og kompleksiteten i modulet, blev modulprøven en god oplevelse for os alle. De studerende præsenterede nogle interessante problemstillinger, som vi fik nogle gode drøftelser om.  Og flere af de studerende har arbejddet med områder, som de har lyst til at folde ud i deres afgangsprojekt. 

Digitale teknologier: Word - litteraturliste og indholdsfortegnelse

Digitale teknologier: Word - litteraturliste og indholdsfortegnelse: En litteraturliste kan automatisk oprettes via bibliografi i Word - her Microsofts egen anvisning. Vær dog OBS på, hvilken version af Word ...

Metode og metodologi

3. undervisningsdag 

Metode og metodologi var temaet for 3. undervisningsdag på pædagogisk videnskabsteori. Dagens slides herunder.

Uv.dag 3, Esnord - 16.01.2019 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Vi fulgte ikke rækkefølgen i oplægget. Der var mange bolde i luften. Et af de områder der især pressede på, var form og struktur for modulet.

Modulets form

Forløbet er meget kort og meget komprimeret. I tilrettelæggelsen har vi derfor vægtet, at de studerende, som forberedelsen til første undervisningsdag, havde formuleret et dilemma fra deres daglige praksis. På den første undervisningsgang skulle de i studiegruppen formulere en problemstilling på baggrund af det valgte dilemma.

Problemformuleringen skulle dermed være den væg, man i studiegruppen, kunne spille bold op ad, dels når teorien blev læst og bearbejdet på studiedagen og dels når den blev drøftet og relateret til praksis i forbindelse med undervisningsdagen.

For at understøtte det havde vi i planlægningsfasen udformet et google dokument til hver studiegruppe med forslag til undersøgelsesspørgsmål til de enkelte studiedage og undervisningsdage. Studiespørgsmål som også kunne støtte de studerede i at forfatte materiale (arbejdsportfolio) til den afsluttende modul-opgave (præsentationsportfolio).

Alt dette blev introduceret på introdagen, som foregik online. Alle har set og hørt materialet, der var lagt ud på introdagen. Men det viser sig nu med al tydelighed, at det først nu midtvejs i forløbet går op for de fleste af de studerende hensigten med arbejdsformen og hvorfor det er en god ide at arbejde på denne måde, når den valgte eksamensform er en portfolio-eksamen, jf. prøveform nr. 9 i studieordningen for Erhvervspædagogisk Diplomuddannelse.

Manglende fokus på problemformuleringen

En af de studerende sagde, at grunden til, at der ikke havde været fokus på en problemformulering var, at det var svært, når man ikke forstod, hvad videnskabsteori var. Hvilket fik andre til at sige, at det måske var diskussionen om "hønen og ægget", hvad kom først.

Her midtvejs i forløbet kan vi desværre konstatere, at det manglende fokus på en problemformulering og den megen diskussion i studiegrupperne om, hvad man forstår ved videnskabsteori har skabt stor frustration i flere af studiegrupperne.

En enkelte studiegruppe har været meget obs på, at deres dilemma er: Gruppedannelse. Dette fokus har hjulpet dem til at have nogle givende diskussion om deres verdenssyn, menneskesyn og vidensyn. Se fx Annes indlæg fra første undervisningsgang, hvor hun til slut i sit indlæg har en begyndende ide til nogle rammer for, hvor hun gerne vil bevæge sig hen.

Studiegrupperne fravælger at gå op sammen

Desværre har uklarheden om et videnskabsteoretisk ståsted og manglende enighed / uklarhed om valg af dilemma og dermed en klar problemformulering medført, at de fleste af holdets studerende nu har valgt at gå til modulprøven alene. Kun en enkelt studiegruppe har valgt at gå op sammen.

En enkelt undervisningsgang tilbage

Den sidste undevisningsgang sætter fokus på didaktiken og videnskabssyn. For de studerende som endnu ikke har deres dilemma og problemformulering samt et nogenlunde klart billede af, hvilket videnskabsteoretisk afsæt de vil arbejde udfra bliver det en stor udfordring.

Overvejelser

Hvad kunne vi som undervisere have gjort for, at forhindre denne udvikling? Hvor skulle vi måske have strammet op? Skulle vi fx havde forlangt og tjekket, at de studerende brugte google dokumentet løbende? Hvad betyder det for et tidsmæssigt kort modul, at det er en del af en koncept, hvor der er udformet nogle overordnede retningslinjer for strukturen af nogle andre end de, der reelt kommer til at undervise på forløbet? Hvad betyder det for de studerende og deres tilgang til studiet, at de dels er presset hårdt tidsmæssigt, men også at de ser studiet som noget de "skal". Hvad betyder det for deres studie, at de ikke er dus med at læse og diskutere udfra givne studiespørgsmål eller læsevejledninger?

VIDENSKABSTEORETISKE POSITIONER

Det overordnede tema for dagen og hvor tanken er, at vi skal se på præmisser for produktion af viden.

På Intrapol (e-læringsplatform) har vi skrevet, at vi denne undervisningsgang vil fokusere på, hvordan forskellige videnskabsteoretiske positioner har forskellige verdenssyn og menneskesyn, hvorved der skabes forskellige syn på, hvad viden er og hvordan viden skabes og gøres til sand viden.

Læringsmål:
- At den studerende får kendskab til forskellige videnskabsteoretiske positioner og deres præmisser for vidensproduktion.

Dagens slides

Uv.dag 2 stud. 11.01.2019 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Hurtige refleksioner om dagen

Kompleksiteten

Det er et meget kompleks og komprimeret modul - et fremtidigt tiltag for os som undervisere, kan være en dybtgående drøftelse af, hvad der ligger modulets læringsmål. Det skal med henblik på at forenkle og ikke komplicere, jeg kunne godt tænke mig, at vi fx kikkede nærmere på den tilgang, der er brugt på Videnskaben.dk / emnet hermeneutik

Eksamen

Det er vigtigt vi næste gang får drøftet rammer og form. Samt værdien af arbejde med et fælles dokument. 

Dialog og tiden

Det er en fantastisk dynamik, der er på holdet. Vi drøfter mange ting og alle på holdet bidrager med indput (nogle mere end andre). Det er stadig vigtigt at styre tiden stramt / undgå at vi forsætter ud af en tangent.

Nyt modul - Pædagogisk videnskabsteori - januar 2019

Nyt uv.-team, form og rammer

Der er sket meget i forhold til planlægningen af dette modul. Dels er min kollega Felicia andetsteds og hendes rolle er overtaget af en anden kollega, som højst sandsynligt ikke bidrager med indlæg på bloggen her.

Jeg vil i et senere indlæg forsøge at skitsere nogle af de rammer, der lagt for dette modul, som er en del af en samlet diplomuddannelse i erhvervspædagogik specielt tilrettelagt for Esnord.

Online intro

Men et af de tiltag, som er nyt på dette modul er en online introduktion, hvor de studerende via Intrapol (vores e-læringsplatform) blev præsenteret for rammer og form. Dels i form af tekster og slides og dels i form af video.

Adspurgt om denne form var ok, har flere af de studerende givet udtryk for, at de foretrækker et f2f møde. En af begrundelser er, at det er godt at få en dialog om hvad og hvorfor.

Eksamen - portfolio

Det viser sig også at der er flere ting omkring fx eksamen, som de ikke helt har fanget.

Fx. er der på dette modul tale om en portfolio-eksamen, hvor vi har oprettet et fælles google dokument for hver studiegruppe. Tanken var, at de studerende på studiedagen kunne supplere dokumentet med overvejelser, om fx. (hentet fra studiedagen til 2. uv.dag):

Prøv undervejs i din forberedelse at forholde dig til de to efterfølgende spørgsmål og noter dine overvejelser i dette arbejdsdokument.

Hvordan ser en genstand ud, når man bruger forskellige videnskabsteoretiske perspektiver?
Hvordan ser studiegruppens problemstilling ud, set ud fra forskellige videnskabsteoretiske perspektiver?

De studerende har absolut været flittige til at skrive i deres blog, men begrundelsen for også at arbejde med et google dokument var blevet præsenteret for uklart. Det må vi i en fremtidig planlægning rette op på.

7. og sidste undervisningsdag på modul 2

Sidste undervisningsdag 

Tiden sammen med holdet flyver afsted, og vi er allerede ved at nærme os afslutningen af modul 2: Undervisningsplanlægning og didaktik.

Dagen i dag var en opsamling på de temaer, vi har beskæftiget os med:

• Den didaktiske relationsmodel​ (se vores log)
• Dialogisk og flerstemmigt klasserum​ (se Peters log)
• Evaluering og feedback​ (se vores log)
• Didaktik og it​ (se vores log)
• Helhedsorienteret undervisning og PBL​ (se vores log)
• Klasseledelse, dannelse og kompetence (se vores log)

Vi havde aftalt, at de studerende hver i sær på forhånd gennemgik dels egen blog dels øvrige noter og andet fra de enkelte undervisningsgange, som en repetition. I dag skulle vi så samle op på fokuspunkter, og eventuelle spørgsmål/uklare områder m.v.

Oplægget til dagen

Vi fulgte ikke dagens struktur helt stringent. Vi valgte at drøfte og afklare fokuspunkter fælles i plenum fremfor gennem præsentationer ved de studerende, da det faldt mest naturligt. Se slide nr. 5

Anden del af dagen

Her rettede vi fokus mod didaktiken i egen praksis. De studerende grupperede sig i deres selvvalgte eksamensgrupper, og gik i gang med at kikke på den problemstilling eller udfordring, som de vil arbejde med. Vi gik begge rundt og støttede grupperne i deres arbejde med idéer og muligheder, og begyndte allerede her så småt at vejlede frem mod eksamen. Herefter fremlagde grupperne med udgangspunkt i slide nr. 10:

Med udgangspunkt i udfordring fra praksis:​

• Udvælg relevant didaktisk teori​.
• Beskriv undervisningsforløb og udarbejd praktisk produkt​.
• Hvilke didaktiske valg træffer I og hvorfor?​
• Hvis I vælger at følge en model – hvilken og hvorfor?

Her kunne vi set i bagspejlet godt have været lidt skarpere i forhold til de rammer, vi havde stillet for øvelsen. Vi havde skrevet i vores noter, hvad vi skulle være obs på:

1. Med teorierne friske i hukommelsen, skal de starte med at udvælge den/de teori(er) og evt. didaktiske model, de vil udvikle en undervisningsforløb på baggrund af​.
2. Så skal de forestille sig, at deres kollega i morgen skal overtage deres undervisning – undervisningen skal skridt for skridt beskrives – det kan være på film, vha. billeder what ever. DETALJERET. Hvis de ikke kan nå at udarbejde det praktiske produkt, skal de kunne beskrive det​.
3. De skal ikke nødvendigvis tage udgangspunkt i Hiim og Hippes model. Hvis de vælger at følge en model, skal de kende det hele, men zoome ind der, hvor det er relevant. Alle elementer skal beskrives! Og så skal de zoome ind et sted, hvor de skal inddrage didaktisk teori.

Men på trods af vi ikke var så gode til at følge ovennævnte, fik vi nogle fine fremlæggelser fra de studerende, som gav et godt indblik i, hvor de var i deres proces samt en udmærket drøftelse af, hvordan de kommer videre.

Vejledninger

Før eksamen skal der være to vejledninger. En video-vejledning, hvor de studerende lægger deres foreløbige synopsis på Intrapol, vi sender en video retur, hvor vi gennemgår det fremsendte og giver feedback i forhold til deres valg af problemstilling, teori, model og praksis produkt. Se slide nr. 8, som gennemgår kravene til modulopgaven.