7. og sidste undervisningsdag på modul 2

Sidste undervisningsdag 

Tiden sammen med holdet flyver afsted, og vi er allerede ved at nærme os afslutningen af modul 2: Undervisningsplanlægning og didaktik.

Dagen i dag var en opsamling på de temaer, vi har beskæftiget os med:

• Den didaktiske relationsmodel​ (se vores log)
• Dialogisk og flerstemmigt klasserum​ (se Peters log)
• Evaluering og feedback​ (se vores log)
• Didaktik og it​ (se vores log)
• Helhedsorienteret undervisning og PBL​ (se vores log)
• Klasseledelse, dannelse og kompetence (se vores log)

Vi havde aftalt, at de studerende hver i sær på forhånd gennemgik dels egen blog dels øvrige noter og andet fra de enkelte undervisningsgange, som en repetition. I dag skulle vi så samle op på fokuspunkter, og eventuelle spørgsmål/uklare områder m.v.

Oplægget til dagen

Vi fulgte ikke dagens struktur helt stringent. Vi valgte at drøfte og afklare fokuspunkter fælles i plenum fremfor gennem præsentationer ved de studerende, da det faldt mest naturligt. Se slide nr. 5

Anden del af dagen

Her rettede vi fokus mod didaktiken i egen praksis. De studerende grupperede sig i deres selvvalgte eksamensgrupper, og gik i gang med at kikke på den problemstilling eller udfordring, som de vil arbejde med. Vi gik begge rundt og støttede grupperne i deres arbejde med idéer og muligheder, og begyndte allerede her så småt at vejlede frem mod eksamen. Herefter fremlagde grupperne med udgangspunkt i slide nr. 10:

Med udgangspunkt i udfordring fra praksis:​

• Udvælg relevant didaktisk teori​.
• Beskriv undervisningsforløb og udarbejd praktisk produkt​.
• Hvilke didaktiske valg træffer I og hvorfor?​
• Hvis I vælger at følge en model – hvilken og hvorfor?

Her kunne vi set i bagspejlet godt have været lidt skarpere i forhold til de rammer, vi havde stillet for øvelsen. Vi havde skrevet i vores noter, hvad vi skulle være obs på:

1. Med teorierne friske i hukommelsen, skal de starte med at udvælge den/de teori(er) og evt. didaktiske model, de vil udvikle en undervisningsforløb på baggrund af​.
2. Så skal de forestille sig, at deres kollega i morgen skal overtage deres undervisning – undervisningen skal skridt for skridt beskrives – det kan være på film, vha. billeder what ever. DETALJERET. Hvis de ikke kan nå at udarbejde det praktiske produkt, skal de kunne beskrive det​.
3. De skal ikke nødvendigvis tage udgangspunkt i Hiim og Hippes model. Hvis de vælger at følge en model, skal de kende det hele, men zoome ind der, hvor det er relevant. Alle elementer skal beskrives! Og så skal de zoome ind et sted, hvor de skal inddrage didaktisk teori.

Men på trods af vi ikke var så gode til at følge ovennævnte, fik vi nogle fine fremlæggelser fra de studerende, som gav et godt indblik i, hvor de var i deres proces samt en udmærket drøftelse af, hvordan de kommer videre.

Vejledninger

Før eksamen skal der være to vejledninger. En video-vejledning, hvor de studerende lægger deres foreløbige synopsis på Intrapol, vi sender en video retur, hvor vi gennemgår det fremsendte og giver feedback i forhold til deres valg af problemstilling, teori, model og praksis produkt. Se slide nr. 8, som gennemgår kravene til modulopgaven.

Fælles vejledningsdag 1. oktober 2018

Fælles vejledningdag

Vi havde forud for vores fælles vejledningsdag gjort vores drejebog tilgængelig for de studerende. Vi drøftede den ikke i fællesskab på dagen, men vi havde indtryk af, at de studerende var klar over, hvad dagen skulle handle om, og hvordan vi skulle arbejde med vejledningen. Det gav ro til at gå i dialog om de mange spørgsmål og det store behov for afklaring der typisk er, når eksamen nærmer sig med hastige skridt.

I forhold til drejebogens disponering af tiden, justerede vi flere gange undervejs. For eksempel tog fremlæggelserne længere tid end vi havde afsat. Vi talte på vejen hjem om, at det er en vigtig pointe, vi skal have med i det videre forløb: Tidsplanen skal, som i dag, indeholde så meget luft, at det er muligt at foretage sådanne justere undervejs. Derigennem kan vi støtter op om de  processer, der er i gang i undervisningsrummet.

Opponentgrupper og fælles vejledning

Vi præsenterede kort de studerende for en oversigt, der gjorde det tydeligt, hvad de studerende skulle forholde sig til i forhold til at kunne give hinanden feedback på deres første udkast til deres synopsis. Rammen for opponenternes feedback kunne set i bagspejlet godt have været lagt ud tidligere.

Vi havde derudover givet dem en ramme for deres synopsis, som vi havde bedt dem om at udfylde. Det var en ramme, som også dannede baggrunden for deres fremlæggelser.

De fleste var kommet langt i denne proces, og rammen for en synopsis lod til at give mange en retning for deres arbejde, og en mulighed for at fordybe sig i noget konkret. Der var dog også nogle, der kunne have brugt mere tid på at drøfte synopsen, inden de blev "tvunget" til at skulle lave et første udkast.

Generelt på modulet, og særligt på sådan en dag som i dag, bliver det tydeligt for os, at de studerende vil hinanden, og at de tager hinanden meget alvorligt. De engagerer sig i hinandens problemstillinger, og de stiller spørgsmål og kommer med forslag. Vi oplever, at de studerende i mange tilfælde kan give hinanden en sparring, som vi som undervisere ikke kan, fordi de i nogle tilfælde forstår hinanden bedre, og måske oplever, at de er i samme situation.

Det tager vi med videre

Når de studerende engagerer sig i dialoger og samtaler, kan det være forstyrrende, at vi med ét beder dem om at stoppe og vende tilbage til den fælles dialog i plenum. Vi vil derfor fremover forsøge at være bedre til, at vi i god tid siger til, når vi skal tilbage til plenumdialog. Det kan forstyrre, afbryde og ødelægge en god proces - et flow - hvis gruppedialogerne ikke får en naturlig afslutning - et punktum. 

Desuden har vi efterfølgende drøftet, at vi måske skal undlade at gå i dialog om rammen for en synopsis, da det ofte kan udvikle sig, men blot fastholde at det er den form vi anbefaler. Løsningen kan dog også være, at vi præsenterer ramme og form for modulopgaven allerede i forbindelse med introen. Det er pt det vi tænker, at vi gør på modul 2.