Sårbare elever og praksisinddragelse - 6. undervisningsdag

Dagens struktur og slides

Dagen var planlagt på en måde, hvor de studerende var ansvarlige for formiddagens præsentationer. Formiddagen trak længere ud end planlagt, da de tre præsentationer af tre forskellige deltagerforudsætninger kaldte på flere eksempler og drøftelser, end jeg havde forudset. Jeg oplevede dog, at tiden var givet godt ud, da der fra morgenstunden var - især ift. en tekst - var lidt frustration over teksternes indhold. Indholdet blev dog foldet grundigt ud, gav nogle gode perspektiver og nogle spændende snakke om, hvordan de valgte deltagerforudsætninger kan fremtræde som sårbarheder i undervisningen på en erhvervsskole. 

Slides fra dagen: 

Dag 6 from FeliciaLB

Differentieret forberedelse

Ud fra tanken om, at voksne lærer det, de oplever et behov for at lære (Wahlgren 2010) blev de studerende forud for dagen bedt om at vælge den deltagerforudsætning, de helst ville læse om og forberede en præsentation af.

Jeg havde opgivet nogle tekster, og bedt de studerende om selv at supplere med relevant materiale, men det havde de desværre ikke haft tid til. De studerende udarbejdede dog tre gode præsentationer, som sagt med gode eksempler hentet fra deres egen praksis. Nogle gange kan det være svært ikke at bruge for meget af tiden med forskellige eksempler fra forskellige uddannelser, der dog repræsenterer den samme pointe. Selvom det er ærgerligt, fordi det er nogle spændende historier, de studerende kan bidrage med, tror jeg, at det er vigtigt, at jeg øver mig i at afslutte en fælles snak hurtigere, når der er for mange, der starter en fortælling med "det har jeg også prøvet bare i mit fag..."

Jeg har uploadet de tre præsentationer til de studerendes forløb på PraxisOnline, da jeg ikke har fået tilladelse til at uploade dem til en offentligt tilgængelig platform. De studerende på holdet kan derfor finde to slideshows og et billede af en megapost-it i forløbets online rum. 

Praksisinddragelse - hvorfor og how to?

De studerende havde læst to tekster om praksisinddragelse forud for dagens undervisning. Begge tekster er skrevet af Henrik Hersom, og har hver deres perspektiv på praksisinddragelse med udgangspunkt i to forskellige undersøgelse. 

Den første tekst om praksisinddragelse (Praksisinddragelse som vej til inklusion?) skulle give et kritisk fundament for at drøfte, hvordan, hvorfor og hvornår praksisinddragelse giver mening i undervisningen på en erhvervsskole. 

Den anden tekst skulle stå på skuldrene af denne drøftelse, og skulle være et mere konkret og hands-on bud på, hvordan man som erhvervsskolelærer kan tilrettelægge sin undervisning med praksisinddragelse.

Den første tekst havde for mange været svær at læse, men da vi gennemgik den sammen, synes jeg, at det gav mening for de studerende at have læst den. Det kunne jeg især mærke at det havde, da de efterfølgende skulle arbejde med praksislæringsmodellen, som jeg synes, at de gik kritisk og konstruktivt til efter en fælles gennemgang af de fire forskellige perspektiver på praksisinddragelse.

At ville for meget på en enkelt dag

Jeg havde på forhånd opgivet tekster til tre perspektiver på modulets tema; en samtidsdiagnose af Rosa, deltagerforudsætninger som potentielle sårbarheder og praksisinddragelse - i min forberedelse blev jeg dog bevidst om, at det var et perspektiv for meget, hvis de studerende skulle have tid til fordybelse og gennemarbejdning.

Derfor blev et interview med den tyske sociolog Hartmut Rosa en tekst, som vi ikke kunne nå at arbejde med. Teksten er for mig at se et relevant indspark i en lærerhverdag, der er presset på tid og ressourcer, men jeg syntes ikke nødvendigvis, at en drøftelse af, hvordan vi skaber resonans i en hurtigt accelererende hverdag – for os selv og måske også for vores elever – hang naturligt sammen med en drøftelse af potentielle sårbarheder og praksisinddragelse i undervisningen.

Når jeg havde valgt, at de studerende skulle læse teksten, var det fordi, at da jeg læste den, kom jeg til at tænke på dem og på effektiviseringer på uddannelsesområdet generelt. De studerende har nemlig ofte italesat udfordringen med, at de skal løbe hurtigere, eller at der ikke er tid til at stoppe op og tænke over sin undervisning – ikke mindst tid til at ændre i sin undervisning. Derfor synes jeg ikke, at læsning af teksten har været spild af tid, hvis det har kunne give et perspektiv på en aktuel udfordring.

4.uv.gang på "deltagermodulet" v. Hanne

Blogs og cases

Tanken bag bloggen er blandt andet at kunne følge de studerendes læreproces. På dette modul vi har valgt, at de studerende hver gang i forbindelse med deres forberedelse og den læste litteratur skulle:

• Opdatere bloggen, færdiggørelse af case med fokus på temaet for dagens lektioner.
• Læse litteratur. 
• Notere det, der er vanskeligt at forstå.
• Ideer til case med afsæt i aktuel teori. 

Punkterne 1 og 4 retter sig mod de studerendes arbejde på bloggen. Gennem samtalerne i undervisningen er blevet opmærksomme på, at arbejdet med at skrive en case kræver yderlig support. En observation som vi (underviserne) er blevet bekræftet i gennem vores læsning af de studerendes blogge / casebeskrivelser, som vi faktisk læser, men ikke har kommenteret særligt meget.

At vi ikke kommenterer kunne vi fremadrettet underveje om, vi bør sætte øget fokus på. Og med hvilket formål, skal vi kommentere / ikke kommentere? Hidtil har jeg selv haft den holdning, at de studerendes blogge er deres refleksionsrum, hvor læreren ikke skal undervise / vejlede. Underviserbloggen (denne) kan i stedet fungere som et kundepunkt, hvor underviseren peger ud på de studerendes arbejde, hvis det skønnes hensigstmæssigt. Vejledning af mere personlig karakter, mener jeg, bør holdes i undervisningsrummet f2f eller evt. på en lukket digital platform. Det kan man være uenig i, da forskningen (fx. rapporten Læring der rykker) viser at, hvis bloggen skal fungere som en portfolio for den studerende, er netop det at skrive for nogen og ikke blot for ens egen skyld af stor betydning. Hvilket nogle af vore andre studerende har påpeget i forbindelse med et asynkront forløb på DigiTek. 

Men alfa og omega er, at vores observationer medførte, at vi (Anna, Felicia og jeg) har drøftet, hvordan vi kan sætte foden ned og på en anden måde gøre det synligt, hvad det vil sige at skrive en case og aflevere en modulopgave med den valgte eksamensform.

Vi brugte derfor dagens første 1½ time på at:

• gennemgå et forslag til en struktur af modulopgave (fig. 1)
• arbejde to og to med en øvelse, som kunne støtte i dels at forholde sig til et eksempel på en case og dels at sætte fokus på, hvad de studerende fremadrettet kan gøre i forhold til egne cases (fig. 2) 

Figur 1

Figur 2

Kommentar til oplæg og øvelser / et godt forløb, men vi brugte forholdsvis meget tid på både snakken om cases og selve øvelsen.

Dagens tema og didaktiske fokus

Motivation, modstand og mestring var temaet for dagen. Vigtigheden af at understøtte, at eleverne oplever mestring i forhold til egne læreprocesser er den foregående beskrivelse af vores arbejde med case et godt eksempel på.

Det didaktisk fokus rettede sig mod spørgsmålet: Hvad oplever eleverne som gode og motiverende læreprocesser? Min tanke var, at vi skulle bearbejde den læste teori med dette fokus. Men sådan kom det ikke helt til at gå. Jeg havde valgt at dagens teori tog afsæt i rapporten Læring der rykker og her mødte jeg modstand. Dels mod rapportens klare politiske mål og dels mod indholdet, som de studerende påpegede kun understregede i deres optik kendt viden. Men vi fik en interessant snak om rapportens vidensgrundlag og de empiriske undersøgelser, som beskrives i rapporten og hvordan rapporten er eksempel på, hvordan de studerende kan og skal forholde sig til den vidensproduktion de bliver præsenteret for. Vi drøftede også, hvordan rapporten er et eksempel på, hvordan man kan analysere observationer ud fra et specifikt afsæt eller vidensgrundlag. Hvorfor jeg mødte modstand, har jeg funderet en del over og drøftet internt med kollegaer.           

Ændringer

Vi skippede både planlagt CL-metode "Ekspertgrupper" og fremlæggelse af gruppernes arbejde, se figurerne 3-6.

/ Kommentar efter mange overvejelser og genlæsning af ovenstående indlæg.
Jeg er stadig ikke helt ok med, at den planlagte agenda blev droppet. I et fremtidigt forløb vil jeg arbejde med at fastholde min argumentation for de valg, jeg på forhånd har truffet om undervisningens tilrettelæggelse. Jeg er nemlig ret overbevidst om, at kvaliteten kan blive forringet, når man skal ryste ting ud af ærmet. Desuden er jeg også sikker på, når jeg tænker dagen igennem, at ikke alle de studerende fik en stemme i forhold til de valg, der blev truffet.

Jeg har derfor også været ualmindelig længe om at få gjort indlægget her færdigt til udgivelse. Jeg har derfor "snydt" og dateret indlægget "tilbage", således at det ligger i forlængelse af 3. undervisningsgang.

Afslutning af modul 3

En hård fødsel men...

Alle de studerende har givet udtryk for, at modulet har været komplekst og en stor mundfuld. Men alle fik afleveret, gik til eksamen og bestod.

Der har været mange benspænd undervejs og set i bakspejlet er der i hvert fald to punkter, som man skal have et stort fokus på, hvis man vælger at gennemføre et modul indenfor de samme rammer.

Rammerne 

Modulet er en del af et koncept, hvor de studerende gennemfører en fuld diplom. Vi har derfor blandt andet kunne arbejde med en progression i forhold til eksamensformerne. På dette modul har vi arbejdet med portfolio eksamen. Af samme grund har vi fra modul 1 arbejdet med bloggen, som et redskab til at fastholde tanker, ideer, refleksioner m.v.

Bloggene 

Flere af de studerende har været fligttige blogskrivere i forløbet her, fx har Kim lagt alle sine overvejelser omkring sin modulopgave i pædagogisk videnskabsteori ud på sin blog. Og Anne og Peter har fx forholdt sig til teorien, Mads er en øvet "YouTuber" og har bidraget med links til videoer indenfor snart alle vinkler på de temaer, der arbjedet med på de enkelte undervisningsgange.

Google docs

Vi (Jan og jeg) havde for at understøtte arbejdet med portfolioen udformet et fælles google docs, men det har ikke været en succes. Nogle af de studerende gav til sidst udtryk for, at de godt kunne se ideen med dette, men....

Obs-punkt 1

Når vi vælger ny teknologi (google docs) udfra et pædagogisk afsæt (portfolio) skal det italesættes langt mere og følges til dørs hver enkelt undervisningsgang langt mere strukturet end vi har gjort.

Obs-punkt 2

Vi bør ligeledes sikre os, at hver enkelt studerende har et dilemma eller problemstilling fra dag 1. Specielt når vi i rammesætningen af de enkelte undervisningsgange har valgt, at de forskellige videnskabssyn m.v. skal danne baggrund for optikker at betragte dilemmaet på.

Det er ikke optimalt for den studerende at skulle bruge energi til slut i modulet på at vælge et dilemma. Og det skaber en voldsom frustration, når der kun er to dage til at skrive modulopgaven efter den sidste undervisningsgang.

Eksamen

Trods de stramme tidsmæssige rammer, manglende fokus på et dilemma og kompleksiteten i modulet, blev modulprøven en god oplevelse for os alle. De studerende præsenterede nogle interessante problemstillinger, som vi fik nogle gode drøftelser om.  Og flere af de studerende har arbejddet med områder, som de har lyst til at folde ud i deres afgangsprojekt. 

Fjerde undervisningsdag (Felicia)

Tanker om undervisningen den 5. september 2018.

Inden fjerde undervisningsgang

Inden undervisningen den 5. september, skulle jeg lige teste, om jeg selv kunne klare den blogopgave, som jeg den 5. september ville bede de studerende om. Jeg er jo også ny i blog-universet, så jeg prøver mig frem, og håber på det bedste. 

De studerende skulle uploade billeder af dagens analysearbejde til bloggen, så her kommer et billede af, hvordan min forberedelsesdag ser ud.

Forberedelse til dag fire. 

Vi nåede desværre ikke til at arbejde i bloggen, men de studerende lader til at være ved at få bedre styr på teknologien. Så jeg håber, at de på deres studiedag, får oprettet et nyt indlæg med refleksioner over læringens drivkraftsdimension.

Slides til dagen

4. uv. dag Esnord from FeliciaLB

Eftertanker dagen derpå

Det var tre uger siden, jeg sidst havde set de studerende, og for mit vedkommende var det et glædeligt gensyn. Og det oplevede jeg heldigvis også, at det var for dem - jeg var ikke glemt :-)

Når slideshare ikke driller, vil jeg uploade mine slides fra dagen her.

Nysgerrighed, engagement og godt humør - og tid til at blogge
Som både Hanne og jeg har skrevet før, er de studerende nysgerrige, engagerede og glade, og det er selvfølgelig en fornøjelse at være en del af. Der er stor snakkelyst, og det er (hvis ikke enhver så i hvert fald) min store drøm som underviser. For at vi skal nå igennem de planlagte øvelser, dialoger og diskussioner er det nødvendigt at være opmærksom på tid og dagens struktur. Det lykkedes kun i nogen grad igår, og desværre gik det ud over arbejdet i bloggen. Jeg oplever selv (og jeg tror, at de studerende deler den oplevelse), at en ny teknologi som bloggen kræver tid og rammer - både i forhold til at lære hele den tekniske side at kende, men også i forhold til, at bloggen skal fungere som et refleksionsredskab og ikke alene en "notesblok". 

Den svære teori

Forud for dagen havde jeg snakket med Hanne, og de studerendes frustrationer over Illeris lød til at være steget siden første undervisningsdag. Han er svær at læse, og det er svært at sortere det irrelevante fra i forberedelsen til undervisningen. Det stiller krav til, at Hanne og jeg er grundige i vores læsevejledninger forud for undervisningen - noget jeg desværre ikke havde nået til denne dag i tilfredsstillende grad. 

Jeg havde derudover besluttet, at jeg - i modsætning til min første undervisningsdag - ikke ville holde oplæg forud for dagens øvelser. I stedet ville jeg forsøge at lade praksis (interviews og beskrivelser) være styrende for dagens drøftelser, og herigennem inddrage teorien. Her efterfølgende er jeg stadig opsat på denne tilgang, men det kræver et overblik, som jeg måske ikke har endnu. Og derudover kræver det, at der bliver holdt snor i de fælles dialoger og diskussioner - for at "holde snuden i sporet". Nogle oplevede desværre, at teorien ikke fik nok plads, og det vil jeg til dels give dem ret - nye begreber lader til at kræve gentagelse og tid til fordybelse.

Refleksion i praksis

Der er stor forskel på, om de studerende oplever, at de har tid, rum og overskud til at reflektere over det, vi drøfter og lærer i undervisningen, når de er ude i deres undervisningspraksis. Det er en interessant snak, og selvfølgelig hænger det sammen med, at de skal tage en uddannelse og samtidig varetage et job, men jeg vil fremadrettet forsøge, i samarbejde med Hanne, at tænke over, hvordan vi kan skabe betingelser for, at teorien kan få plads, når de studerende ikke er på skolebænken.