Metode og metodologi

3. undervisningsdag 

Metode og metodologi var temaet for 3. undervisningsdag på pædagogisk videnskabsteori. Dagens slides herunder.

Uv.dag 3, Esnord - 16.01.2019 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Vi fulgte ikke rækkefølgen i oplægget. Der var mange bolde i luften. Et af de områder der især pressede på, var form og struktur for modulet.

Modulets form

Forløbet er meget kort og meget komprimeret. I tilrettelæggelsen har vi derfor vægtet, at de studerende, som forberedelsen til første undervisningsdag, havde formuleret et dilemma fra deres daglige praksis. På den første undervisningsgang skulle de i studiegruppen formulere en problemstilling på baggrund af det valgte dilemma.

Problemformuleringen skulle dermed være den væg, man i studiegruppen, kunne spille bold op ad, dels når teorien blev læst og bearbejdet på studiedagen og dels når den blev drøftet og relateret til praksis i forbindelse med undervisningsdagen.

For at understøtte det havde vi i planlægningsfasen udformet et google dokument til hver studiegruppe med forslag til undersøgelsesspørgsmål til de enkelte studiedage og undervisningsdage. Studiespørgsmål som også kunne støtte de studerede i at forfatte materiale (arbejdsportfolio) til den afsluttende modul-opgave (præsentationsportfolio).

Alt dette blev introduceret på introdagen, som foregik online. Alle har set og hørt materialet, der var lagt ud på introdagen. Men det viser sig nu med al tydelighed, at det først nu midtvejs i forløbet går op for de fleste af de studerende hensigten med arbejdsformen og hvorfor det er en god ide at arbejde på denne måde, når den valgte eksamensform er en portfolio-eksamen, jf. prøveform nr. 9 i studieordningen for Erhvervspædagogisk Diplomuddannelse.

Manglende fokus på problemformuleringen

En af de studerende sagde, at grunden til, at der ikke havde været fokus på en problemformulering var, at det var svært, når man ikke forstod, hvad videnskabsteori var. Hvilket fik andre til at sige, at det måske var diskussionen om "hønen og ægget", hvad kom først.

Her midtvejs i forløbet kan vi desværre konstatere, at det manglende fokus på en problemformulering og den megen diskussion i studiegrupperne om, hvad man forstår ved videnskabsteori har skabt stor frustration i flere af studiegrupperne.

En enkelte studiegruppe har været meget obs på, at deres dilemma er: Gruppedannelse. Dette fokus har hjulpet dem til at have nogle givende diskussion om deres verdenssyn, menneskesyn og vidensyn. Se fx Annes indlæg fra første undervisningsgang, hvor hun til slut i sit indlæg har en begyndende ide til nogle rammer for, hvor hun gerne vil bevæge sig hen.

Studiegrupperne fravælger at gå op sammen

Desværre har uklarheden om et videnskabsteoretisk ståsted og manglende enighed / uklarhed om valg af dilemma og dermed en klar problemformulering medført, at de fleste af holdets studerende nu har valgt at gå til modulprøven alene. Kun en enkelt studiegruppe har valgt at gå op sammen.

En enkelt undervisningsgang tilbage

Den sidste undevisningsgang sætter fokus på didaktiken og videnskabssyn. For de studerende som endnu ikke har deres dilemma og problemformulering samt et nogenlunde klart billede af, hvilket videnskabsteoretisk afsæt de vil arbejde udfra bliver det en stor udfordring.

Overvejelser

Hvad kunne vi som undervisere have gjort for, at forhindre denne udvikling? Hvor skulle vi måske have strammet op? Skulle vi fx havde forlangt og tjekket, at de studerende brugte google dokumentet løbende? Hvad betyder det for et tidsmæssigt kort modul, at det er en del af en koncept, hvor der er udformet nogle overordnede retningslinjer for strukturen af nogle andre end de, der reelt kommer til at undervise på forløbet? Hvad betyder det for de studerende og deres tilgang til studiet, at de dels er presset hårdt tidsmæssigt, men også at de ser studiet som noget de "skal". Hvad betyder det for deres studie, at de ikke er dus med at læse og diskutere udfra givne studiespørgsmål eller læsevejledninger?

4.uv.-dag - pædagogisk it

Dagens indhold

- forskellige perspektiver på e-læring, og hvad det betyder for de didaktiske valg, underviseren skal træffe.

- drøftelser af, hvordan man kan udforme et didaktisk design, hvor it er et naturligt element, og hvilke muligheder vi har for at inddrage eleven som didaktisk meddesigner.

- en kort introduktion til Flipped Classroom/Flipped Learning - herunder drøfter vi muligheder og udfordringer i et didaktisk perspektiv. 

Oplæg til dagen

Uv.dag 4 - paedagogisk it 13.11.18 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Dagens team opgave

I stedet for at arbejde i studiegrupper fordelte vi opgaverne til drejebogen eller master, som jeg har kaldt drejebogen i mit oplæg til opgaven.

Det krævede en del drøftelser frem og tilbage før vi var overens med tilgangen til arbejdet med opgaven. Her kan jeg fremadrettet arbejde på en tydeligere eller måske knap så ambitiøs ramme.

Før vi i gang med ideer til drejebogen hver især udfærdigede vi et fælles skema med gennemdrøftede valg.

Vores forsøg på den spæde start på en drejebog er udfærdiget i et google docs. Linket til drejebogen giver adgang til at se, hvis du er studerende på holdet, skal du anvende linket, som ligger i Intrapol for at få et redigerbart dokument.

Det er muligt at indlejre et google docx i sin blog, min kollega Marianne Riis forklarer, hvordan man indlejre google slides, men det er samme fremgangsmåde for google docs.

Nogle pointer fra drejebogen

Mads så på arbejdet med video og har beskrevet en række designer i for udfærdigelsen af videoer til undervisningsbrug. I hans blog er der links til en række eksempler på videoer til inspiration. Casper arbejdede med at rammesætte arbejdet med Mentimeter i undervisningen og Anne og Peter så på anvendelsen af Kahoot, alle tre har i vores fælles drejebog udformet forslag til brugen af den specifikke teknologi (didaktiske overvejelser). Amjad og Kim har kikket på forslag til digitale teknologier, der kan anvendes i en didaktisk ramme, hvor det at lære i fællesskab er omdrejningspunktet.

Overvejelser i forhold til dagens forløb

Vi kom omkring drøftelser af mange områder med udgangspunkt i dagens oplæg. Men til min kongstanke om, at vi sammen skulle udforme en drejebog for e-læring, se slide nr. 7, kunne vi fint have brugt meget mere tid.

Jeg præsenterede opgave tidligt på dagen og derefter havde vi en drøftelse / oplæg om, hvad der lå bag begreberne e-læring, Blended learning (BL), Flipped Classroom (FC). Og der skete det, som vi efterhånden er ret gode til, vi viklede os ud i snakke om ideer og drøftelser til, hvordan og hvorfor. Set i bagspejlet tænker jeg også, at det er lækkert, at der på holdet kommer så mange stemmer i spil, men ulempen er til gengæld også, at vi ender op med utilstrækkelig tid til arbejdet med konkrete opgaver.

Hvortil man så kan spørge om et produkt er formålet eller om det ikke er, at vi får sat tanker og ideer i spil på grundlag af det læste, som kan danne grobund for den enkelte studerendes egne eksperimenter i hans eller hendes praksis.

Eftersom dette modul handler om didaktik, kunne det være interessant at begynde undervisningsdagen med at tage en sådan diskussion med de studerende. Og derefter sammen tilrettelægge strukturen for dagen ud fra de valg vi bliver enige om.

3. uv.-dag: evaluering og feedback

Oplæg til dagen

Mit oplæg til dagen i dag ses herunder...
UPS - der er 40 slides, i lektionerne anvendes kun frem til nr. 24!

Uv.dag 3, evaluering og feedback 06.11.18 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Hvorfor så mange slides? I min forberedelse løb jeg ind i flere slides og noter, som jeg tænkte, at mine studerende kunne have glæde af. Men kun som supplerende materiale, hvis de ville fordybe sig i emnet til den afsluttende modulopgave. Det supplerende materiale er slidsene fra og med nr. 24.

Eksempler på evalueringer og digitale teknologier

I forbindelse med en snak om brugen af digitale teknologier og evaluering kikkede vi også lige på de eksempler, som jeg har lånt af tidligere studerende. De kan genfindes på slide nr. 26 (Kahoot) og 27 (Google Forms).

Vi så ikke på video-eksemplerne om målstyret undervisning, men jeg præsenterede disse (slides nr. 16, 17 0g 18), som en øvelsesopgave man kan fordybe sig i hjemme, hvis man er interesseret i at se eksempler fra praksis. Man skal blot huske at linkene kun kan åbnes i Google Chrome. Filmen der er klippet, kan ses i sin fulde længde på YouTube: Målstyret undervisning af filmkompagniet

Overvejelser omkring tilrettelæggelsen af undervisningen

Felicia og jeg har introduceret til en struktur af undervisningsdagene, hvor vi begynder dagen med at tale om de læste tekster og hvad der kan undre m.v., jf. slides nr. 4

Desuden har vi foreslået, at man læser teksterne med didaktikkes  9 hv.-ord i tanke. I vores forslag til studiedagen har vi blandt andet skrevet:

• Overvej hvilke af didaktikkens ni hv-spørgsmål, jf. Jank & Meyer (2012 side 19), der giver mening i forhold til det læste og forsøg at give et svar på dem i din blog.

Det viser sig at det er en lidt vanskeligere opgave end vi troede, men at vanskelighederne nok også lægger lidt i at se, hvordan og hvorfor det kan være interessant at læse teksterne med det perspektiv.

Det fik vi en lidt længere snak om og vi fik afkræftet, at der er tale om, at man skal besvare spørgsmålene vha. teksterne. Men at tanke er, at man under læsningen af teksterne kan bruge spørgsmålene til se, hvad teksterne byder ind med i forhold til didaktiken og at det er disse tanker, der er vigtige at notere i sin blog.

Peter har i dette indlægget vist, hvordan han har forsøgt at læse en af teksterne med dette perspektiv. Kim beskriver og forholder sig i sin blog til brugen af formativ og summativ evaluering

Et eksperiment af Peter og Casper

Casper og Peter havde i forbindelse med de sidste undervisningslektioner (v. Felicia dag 2), arbejdet med udviklingen af undervisning og inddragelsen af et digitalt værktøj, Mentimeter - Word Cloud.

 

Og de havde haft mulighed for at afprøve det i praksis. Casper beskriver både tilrettelæggelsen og observationerne af gennemførelsen i sin blog. 

Casper og Peter fortalte om forløbet i dagens lektion og deres begejstring var utroligt smittende.

Studiegruppeopgave

Afslutningsvis arbejdede studiegrupperne med denne opgave. Og tiden til opgaven var for KORT!

Vi fik dog en interessant drøftelse i plenum om værdien af formative versus summative evalueringer samt om, hvordan en formativ evaluering kan fremme læreprocesserne hos den enkelte elev. Men det blev for styret af MIG, mere tid til at løse opgaven ville sikkert have gjort det lettere for de studerende at fremlægge.

Herunder noterne fra tavlen i forbindelsen med fremlæggelserne.

OBS til næste gang

- mere tid til studiegruppeopgaven samt hvem gør hvad?
- inddrag gerne afprøvning af teknologi, som kan understøtte eller fremme emnet der arbejdes med.
- vær mere obs på at komme omkring de studerendes tanker / noter om didaktikens 9-hv.-ord.
- indlæg på bloggen, der skal være tid til dette!

Log fra 6. undervisningsdag

Dagens læringsmål

At forstå, hvad der ligger bag begrebet transfer
At forstå, hvilken betydning transfer har for læring og læreprocesser
At kunne indgå i dialog om hvor, hvornår og hvordan transfer finder sted
At kunne anvende viden om transfer i forbindelse med tilrettelæggelse af undervisingsaktiviteter

Studiegruppearbejdet og studiedagene

Som forberedelse til dagen havde de studerende læst en række tekster om begrebet transfer og havde i deres studiegrupper bearbejdet teksterne med henblik på dagens læringsmål. Studiegruppearbejdet fremgår ikke umiddelbart af de studerendes blogge og umiddelbart kunne man også i forbindelse med dagens plenum- og gruppedrøftelser få det indtryk, at vægten var lagt på at læse teksterne og langt mindre på at bearbejde dem i forhold til egen praksis.

Jeg tænker derfor set i bakspejlet, at studiegruppearbejdet skal vægtes og italesættes mere i fremtiden. Dels for at understøtte en videndeling ellem deltagerne men også for at fremme samtalerne om, hvad den læste teori betyder i forhold til egen praksis.

Diskussion om begrebet transfer

Vi havde en længere og tilbagevendende diskussion om begrebet transfer, som de toneangivende indenfor transfer-begrebet i Danmark, Bjarne Wahlgren og Vibe Aarkrog definerer som:

Overføring af viden og kunne fra en situation til en anden. 

Det var ikke undgået de studerendes opmærksomhed, at definitionen fra flere hold kritiseres for at være en for snæver betegnelse og at flere læringsteoretikere derfor foreslår, at man bruger begrebet transformation i stedet. En diskussion som vi også var omkring, og som flere af deltagerne nok syntes blev for teoretisk, eftersom det er en diskussion der i virkeligheden opstår, fordi der bag begreberne ligger to forskellige opfattelser af, hvad viden er og hvordan vi tilegner os viden.

Transfer versus Transformation

Transfer – bygger på realismen som erkendelsesteori og antager, at viden som en fast størrelse kan føres fra undervisning til anvendelse. Fokus er på det individuelle og det kognitive. Viden er generel og universel.

Transformation bygger på konstruktionismen som erkendelsesteori og antager at der er en dynamisk relation mellem den lærendes konstruktion af viden og konteksten. Fokus er på det relationelle og helheden. Viden er afhængig af kontekst og situeret i tid og rum – ikke universel.

Ovenstående definitioner kan læses i litteraturen og var med til at understøtte vores drøftelser, da vi med det i mente, så på de forskellige teorier om transfer.

Forskningsprojektet, der refereres til på sliden, kan tilgås på bloggen Ikt og transfer i eud 

1. øvelse eller gruppedrøftelse 

Den første gruppedrøftelse tog udgangspunkt i spørgsmålene:

• Hvilken tilgang til og forståelse af transfer har du / I? 
• Hvilke konsekvenser får det for deltagerne, deres roller og ansvar? 
• Hvilke konsekvenser får det for planlægningen af aktiviteter? 

Det var en øvelse, som bestemt voldte en del udfordringer. Men vi fik dog samlet set i løbet af dagen mange fine praksiseksempler på, hvor der kan være tale om transfer eller transformation, alt efter hvor læringsopfattelsen lå hos studiegruppen.

I den forbindelse drøftede vi igen problematikken i, at vi ikke kan slå fede streger under en opfattelse og sige, at det er SÅDAN! Men at vi også må forholde os til synet på det at lære, når vi gør os overvejelser om hvem, hvad, hvor og hvordan der kan ske en transfer eller transformation af det lærte.

At lære sig noget og at kunne anvende det i andre eller nye sammenhænge har været omdrejningspunktet i alle vores drøftelser, eksempler m.v. i dag. Som Anne sagde lyder det jo meget enkelt og ligetil, men når vi drøfter, hvor det skal finde sted, hvad det er der skal ske en transfer af og, hvordan det skal eller kan ske og hvem det involverer, bliver det straks betydeligt mere komplekst. Michael påpegede også, at vi i virkeligheden måske også mangler et hvorfor. Hvorfor skal der transfer mellem skole og praktik? Skal skolen praktisere god anderledeshed (ref. Zeihe) eller?
Spørgsmålet hænger i virkeligheden sammen med et grundspørgsmål om, hvorfor vi holder skole, som igen involverer vores syn på samfundet og dannelse.

Reformen 2015

I forbindelse med reformen og de sigtelinjer som STIL har udstukket i tilknytning hertil, drøftede vi en af de konklusioner, som rapporten fra VIVE (2018) bringer til torvs:

At der skal arbejdes på at styrke transfer mellem skole og praktik.

Rapporten og kommentarerne dertil kan tilgås på EMU

Fra Teori + praksis 

Med baggrund i øvelser og opgaverne i studiegruppen / studiedagen samt vores drøftelser i løbet af dagen, sluttede vi med en lidt større opgave: 

De tre studiegruppers fremlæggelser er optaget på video og kan tilgås på en lukket kanal - som studerende har du adgang via dit KP-login, se meddelelse på Intrapol.

Samlet set bærer fremlæggelserne præg af kompleksiteten i begrebet transfer / transformation, men der var også en række ideer til, hvordan man som underviser fx kan fremme transfer i en given undervisning eller mellem fx mellem skole- og praktikperioderne. 

Afsluttende refleksioner opgaverne

I forhold til de stillede opgaver / øvelser i løbet af dagen, tænker jeg om, det for nogle studerende vil være en støtte, at der lægger forslag eller eksempler på løsninger. Det er tankevækkende, at der er så megen tvivl om, hvad opgaverne fordre og jeg tænker, at de skal retænkes eller præsenteres i en anden form.

Lidt teknik

Herunder hele mit oplæg, som vi øvede os i at indlejre på de studerendes blogge. Vi så også på, hvordan man kan gemme en enkelt slides som en jpg-fil og derefter indsætte den på bloggen, hvilket billedet "Dagens opgave" er et eksempel på.

Uv.dag 6 transfer u. noter from Københavns Professionshøjskole (KP)