Første undervisningsdag på modul 2

Introduktion til didaktikbegrebet

Med udgangspunkt i Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel og Jank og Meyers 'didaktikkens ni hv-spørgsmål' var omdrejningspunktet for dagens undervisning en introduktion til didaktikbegrebet og arbejde med den didaktiske relationsmodel. Nedenfor er slides til dagen.  

Slides uv.dag1 didaktikbegrebet from FeliciaLB

Studiegrupper

Vi startede med at drøfte formålet med og sammensætningen af studiegrupper på modulet. Vi afsluttede studiedagen den 12. oktober med et forsøg på at danne studiegrupper non-verbalt på baggrund af eksplicitte forventninger og ønsker til arbejdet. Det fungerede desværre ikke så godt måske blandt andet fordi, at holdet er for småt til sådan en øvelse (syv studerende), og fordi en studiegruppe fra sidste modul ønskede at holde fast i deres gruppe på dette modul. Der har været forvirring om, hvad formålet med studiegrupperne er, hvordan de knytter sig til eksamensgrupper o.lign. Vi fik en god snak, hvor jeg fik forklaret, hvad vi har haft af tanker ifbm. gruppesammensætning, og de studerende fik givet udtryk for, hvad de havde brug for at få uddybet.

Et meget lille hold

Holdet var småt på modul 1 med ni studerende. På dette modul 2 er vi kun syv studerende. I dag var to syge, så der var kun fem studerende til undervisningen. Det stiller nogle særlige krav til tilrettelæggelse af undervisningen, som jeg stadig har svært ved at få defineret, men jeg synes, at dagens undervisning lykkedes godt især fordi de studerende er meget aktive og gode til at bringe eksempler på deres egen praksis i spil, når vi sammen gennemgår noget teori.

Jeg skal have gjort mig nogle tanker om, hvordan jeg skal gribe holdstørrelsen an, når jeg tilrettelægger min undervisning. Hvordan sikrer jeg mig, at vi ikke ender med at bekræfte hinanden, uden at nå til at stille de kritiske spørgsmål? Eller sætte andre perspektiver på? Hvordan kan vi arbejde konstruktivt med feedback, når vi altid får den af de samme medstuderende? Der er sikkert mange andre elementer, der også skal tænkes igennem.

Eftermiddagens øvelse

De studerende skulle bruge hele eftermiddagen på at analysere et undervisningsforløb med udgangspunkt i den didaktiske relationsmodel, suppleret af Jank og Meyers ni spørgsmål. Jeg tror, at det er en fordel, at hver undervisningsgang tilrettelægges, så de studerende udvikler undervisningsforløb med udgangspunkt i teorien, så de får arbejdet i dybden med materialet, og så de har konkrete undervisningsforløb, som de kan prøve af i deres praksis. Når der ikke er flere på holdet, bliver øvelsen dog at "holde snuden i sporet". Det må meget gerne være hyggeligt, men tiden skal også bruges på at arbejde med og forstå teorien knyttet til konkret undervisningspraksis. 

Introdag på Undervisningsplanlægning og didaktik

Første dag på andet modul

Vi har i denne omgang valgt at dele introdagen op i tre dele: 1) Generel introduktion til modul, lektionsplan, eksamen og studiegruppearbejde, 2) Oplæg om digital dannelse og læring, 3) Dannelse af studiegrupper.

Introduktion til modulet

Vi indledte dagen med at introducere til modulets læringsmål i relation til læringsmålene for modul 1, for at tydeliggøre, hvordan det nye (didaktisk teori) adskiller sig fra det, vi har beskæftiget os med på modul 1 (læringsteori).

Undervisningsdage og studiedage

Vi oplevede på modul 1, at de studerende havde svært ved at nå at arbejde i studiegrupper på studiedagene, fordi læsningen af teori tog lang tid. Vi har derfor struktureret dagene anderledes på modul 2.

På studiedagene skal de studerende selvstændigt læse og arbejde med teksterne til den kommende undervisningsdag. Det skal de ud fra ni hv-spørgsmål, som vi introducerede dem for i dag, og som vi kommer til at gå i dybden med på første undervisningsdag. De ni spørgsmål skal fungere som en støtte til at finde væsentlige pointer i teksterne til undervisningen. De studerende skal derudover notere, hvis der er noget, som de finder særligt vanskeligt at forstå.

På undervisningsdagene vil vi om formiddagen gennemgå teorien med udgangspunkt i de noter, de studerende har gjort sig på den forudgående studiedag. Derudover vil vi om formiddagen afsætte tid til at skrive refleksioner i bloggen og til at introducere til en didaktisk model eller metode.
Hele eftermiddagen (efter frokost) er afsat til at arbejde i studiegrupperne med at udvikle et undervisningsforløb, der knytter sig til dagens tema. Dagen afsluttes med, at studiegrupperne skal præsentere deres undervisningsforløb og modtage feedback fra deres medstuderende.

Tidligere har vi haft flere øvelser i løbet af en undervisningsdag, men vi har oplevet, at tiden har været for knap, og at der er behov for at arbejde i dybden frem for i bredden.

De studerende tog godt i mod den nye struktur, og vi glæder os til at se, hvordan forløbet bliver.

Eksamensintroduktion

På sidste modul brugte vi ikke lang nok tid på eksamensintroduktion den første dag. Det medførte, at en del af de studerende følte sig utrygge i forhold til selve eksamenssituationen og frustrerede ift. at de manglende viden om prøveformen - synopsis.

I dag præsenterede vi de studerende for en ramme for deres synopsis, og vi har besluttet, at de studerende på hver undervisningsdag skal arbejde med deres undervisningsforløb med udgangspunkt i den præsenterede ramme. På den måde håber vi, at det vil træne dem i at formulere en skarp problemstilling, og at det vil forberede dem bedre på den synopsis, de skal aflevere i forbindelse med eksamen.

Slides fra dagen

Introdag til intrapol from FeliciaLB

Digital dannelse og læring

Vi er endnu afklarede i forhold til, hvordan Esnord ønsker, at vi skal arbejde med digitale værktøjer som et underliggende pædagogisk element gennem hele diplomuddannelsen. Vi har derfor valgt at afvente en afklaring, før vi begynder at inddrage platformen Praxis Online i undervisningen.

I stedet har vi valgt, at Hanne på introdagen for modul 2 holder et oplæg om digital læring og dannelse, hvor de studerende dels skal forholde sig til hvad begreberne dækker, hvorfor det er interessant at beskæftige sig med digital læring og -dannelse, og hvordan man kan arbejde med det.

Esnord digital dannelse - ver.stud 12.10.18 from Københavns Professionshøjskole (KP)

Som det fremgår af slides nr. 20 (anden sidste), bad vi de studerende om at notere deres indput på en padlet. Desværre fungerede teknikken ikke i første omgang! Men herunder ses den padlet vi endte op med at anvende, desuden er her et link til den padlet, som blev udfyldt i forbindelse med den Erhvervsskole Event 25. august 2018, hvor Hannes oplæg blev holdt første gang.

Studiegrupper

På modul 1 dannede vi studiegrupper, som skulle samarbejde på studiedagene forud for undervisningen. Der er en række forhold, der gør, at vi har besluttet, at disse studiegrupper skal revurderes og gendannes på introdagen. Den beslutning hænger sammen med:

• Et af læringsmålene for modulet er, at de studerende opnår kompetencer til at indgå i tværprofessionelt samarbejde om udvikling af det erhvervspædagogiske praksisfelt.
• Vi er nu syv studerende i stedet for ni studerende
• En studiegruppe med to studerende er for sårbar ift. sygdom o.lign. 
• Studerende i en studiegruppe skal kunne udfordre og støtte hinanden konstruktivt i studiegruppearbejdet. 

Vi har drøftet, at vi ønsker studiegrupper, hvor de studerende samles på tværs af fag. Derudover er to af studiegrupperne fra modul 1 reduceret til kun at være to studerende, og vi ønsker, at en studiegruppe er på mere end to studerende. Endelig skal studiegrupperne sammensættes på en måde, så de studerende i en gruppe både udfordrer og støtter hinanden - konstruktivt.

Fælles vejledningsdag 1. oktober 2018

Fælles vejledningdag

Vi havde forud for vores fælles vejledningsdag gjort vores drejebog tilgængelig for de studerende. Vi drøftede den ikke i fællesskab på dagen, men vi havde indtryk af, at de studerende var klar over, hvad dagen skulle handle om, og hvordan vi skulle arbejde med vejledningen. Det gav ro til at gå i dialog om de mange spørgsmål og det store behov for afklaring der typisk er, når eksamen nærmer sig med hastige skridt.

I forhold til drejebogens disponering af tiden, justerede vi flere gange undervejs. For eksempel tog fremlæggelserne længere tid end vi havde afsat. Vi talte på vejen hjem om, at det er en vigtig pointe, vi skal have med i det videre forløb: Tidsplanen skal, som i dag, indeholde så meget luft, at det er muligt at foretage sådanne justere undervejs. Derigennem kan vi støtter op om de  processer, der er i gang i undervisningsrummet.

Opponentgrupper og fælles vejledning

Vi præsenterede kort de studerende for en oversigt, der gjorde det tydeligt, hvad de studerende skulle forholde sig til i forhold til at kunne give hinanden feedback på deres første udkast til deres synopsis. Rammen for opponenternes feedback kunne set i bagspejlet godt have været lagt ud tidligere.

Vi havde derudover givet dem en ramme for deres synopsis, som vi havde bedt dem om at udfylde. Det var en ramme, som også dannede baggrunden for deres fremlæggelser.

De fleste var kommet langt i denne proces, og rammen for en synopsis lod til at give mange en retning for deres arbejde, og en mulighed for at fordybe sig i noget konkret. Der var dog også nogle, der kunne have brugt mere tid på at drøfte synopsen, inden de blev "tvunget" til at skulle lave et første udkast.

Generelt på modulet, og særligt på sådan en dag som i dag, bliver det tydeligt for os, at de studerende vil hinanden, og at de tager hinanden meget alvorligt. De engagerer sig i hinandens problemstillinger, og de stiller spørgsmål og kommer med forslag. Vi oplever, at de studerende i mange tilfælde kan give hinanden en sparring, som vi som undervisere ikke kan, fordi de i nogle tilfælde forstår hinanden bedre, og måske oplever, at de er i samme situation.

Det tager vi med videre

Når de studerende engagerer sig i dialoger og samtaler, kan det være forstyrrende, at vi med ét beder dem om at stoppe og vende tilbage til den fælles dialog i plenum. Vi vil derfor fremover forsøge at være bedre til, at vi i god tid siger til, når vi skal tilbage til plenumdialog. Det kan forstyrre, afbryde og ødelægge en god proces - et flow - hvis gruppedialogerne ikke får en naturlig afslutning - et punktum. 

Desuden har vi efterfølgende drøftet, at vi måske skal undlade at gå i dialog om rammen for en synopsis, da det ofte kan udvikle sig, men blot fastholde at det er den form vi anbefaler. Løsningen kan dog også være, at vi præsenterer ramme og form for modulopgaven allerede i forbindelse med introen. Det er pt det vi tænker, at vi gør på modul 2.

Log fra 7. undervisningsgang

Opsamling og feedback

Dagen skulle fungere som opsamling på de temaer, vi har arbejdet med i løbet af modulet samt feedback i forhold til, hvad de studerende har lært. Vi havde forud for den sidste dag lavet et forslag til, hvad de studerende skulle bruge deres studiedag til. Forslaget er hentet fra de studerendes Intrapolgruppe (lektionsplan) og er her:

Studiedagen

På den sidste undervisningsgang vil vi repetere det stof, I har læst og arbejdet med gennem modulets lektioner. Vi vil derfor opfordre jer til på studiedagen, at:

Forslag til det individuelle arbejde:

• Gennemse de slides, der ligger for de enkelte undervisningslektioner
• Gennemgå jeres noter på bloggen. Husk, at du er en del af holdets "blogosfære". Der, hvor du mangler noget har dine studiekammerater måske noget og omvendt.
• Udarbejd refleksionsspørgsmål på grundlag af noter og slides fra undervisningslektionerne. Tag evt. udgangspunkt i modulets videns-, færdigheds- og kompetencemål (se vedhæftede fil, som er en kopi af disse).

Forslag til arbejdet i studiegrupperne

• Drøfte svarene på de spørgsmål, I har udarbejdet hver især.
• Supplere med indlæg i jeres blog, hvor I finder det nødvendigt.

Vi spurgte (desværre) ikke direkte, men vi havde i dag ikke indtryk af, at de studerende havde arbejdet i studiegrupperne ud fra vores forslag.

Vi afsluttede dagen med en fælles drøftelse af den samlede tilrettelæggelse af hele forløbet. På baggrund af denne drøftelse oplever vi, at den formodede manglende forberedelse i studiegrupper kan skyldes:

• Udfordringen med at læse tunge teoretiske tekster, det tager tid og kan være frustrerende
• Usikkerhed ift. at arbejde med teksterne på den måde, vi som undervisere skitserer i lektionsplanen
• Tidspres

Fremover vil vi være langt mere opmærksomme på, at der bliver arbejdet i studiegrupperne, når vi opfordrer til det, men også på, at rammerne for studiegruppearbejdet forklares og begrundes, så det er tydeligt, hvilke tanker vi har om, hvordan arbejdet kan støtte de studerende i deres studie.

Afsættet for dagen i dag

Uv. dag 7 - afslutning og opsamling from Københavns Professionshøjskole (KP)

Mindmapping

Som det fremgår af det tredje slide, var udgangspunktet for dagens arbejde i grupperne en fælles mindmapping, hvor de studerende skulle genkalde sig de temaer, begreber, teorier mm., som de har været igennem på studiet. Herefter skulle vi, gennem en fælles opsamling, udpege tre områder, vi havde brug for at få opsummeret og afslutningsvist valgte de studerende sig ind på ét af temaerne.

Vi har i toget hjem drøftet, at vi fremover skal være hurtigere til at sætte grupperne i gang med at arbejde med/drøfte de tematikker, vi vælger sammen. I dag fik vi taget lidt af luften ud af gruppernes arbejde, og det er sket før, fordi vi i plenum lader os gribe af de mange kommentarer og spørgsmål, der bliver bragt i spil. Nogle gange er det nødvendigt at bruge mere tid på de fælles plenumdialoger end planlagt, men andre gange mister vi fokus, og dialogen forvirrer mere, end den skaber retning og forståelse.

Grupperne forberedte derefter præsentationer af temaerne. Undervejs skulle en repræsentant for gruppen fremlægge det hidtige arbejde i en anden studiegruppe med henblik på konstruktiv feedback (rejsende konsulent, se slide 9). Herefter udformede grupperne den endelige  præsentation af gruppens arbejde med det respektive tema.

Vores klare indtryk af øvelsen med den rejsende konsulent, var at feedbacken understøttede gruppernes arbejde med et tema og i sidste ende deres fremlæggelser. Felicia skrev noter under fremlæggelserne, som er gjort tilgængelige for de studerende på Intrapol sammen med en oversigt over de teoretikere, vi har arbejdet med i løbet af modulet. Hanne optog præsentationerne, og videoerne lægges på vores kanal (der kun er tilgængelig via link fra Intrapol).

Refleksioner over dagens tilrettelæggelse

Fremover, dvs. på modul 2, vil vi gøre vores drejebog tilgængelig dagen før undervisningen. Fremfor en separat dagsorden for dagen, skal drejebogen udgøre denne dagsorden. det har to formål: 1) Det skal gøre hele dagens indhold tydelig for de studerende og 2) Vi håber, at det kan fremme disponeringen af tiden, fordi struktureringen bliver et samarbejde med de studerende.

Derudover benytter vi fremover et ur / tidtagning, hver gang vi igangsætter en aktivitet. Stram tidstagning skal hjælpe os alle til at holde tiden. Det betyder ikke, at der ikke skal være plads til at overskride tider i drejebogen, hvis der er behov for det. Men det skal være et redskab, der sikrer, at alle er enige om, hvornår eksempelvis 20 minutter starter (når uret igangsættes), og hvornår de slutter (når uret ringer).

Afsluttende feedback fra de studerende

Vi havde en lidt længere drøftelse vedrørerende tilrettelæggelsen, hvor nogle af de ting vi fremadrettet skal være opmærksomme på, er:

• Mængden af den teori der skal læses
• Måden der skal arbejdes med teorien både i forbindelse med undervisningen og i forbindelse med studiegrupperne
• Inddragelsen af it og begrundelserne herfor

Log fra 6. undervisningsdag

Dagens læringsmål

At forstå, hvad der ligger bag begrebet transfer
At forstå, hvilken betydning transfer har for læring og læreprocesser
At kunne indgå i dialog om hvor, hvornår og hvordan transfer finder sted
At kunne anvende viden om transfer i forbindelse med tilrettelæggelse af undervisingsaktiviteter

Studiegruppearbejdet og studiedagene

Som forberedelse til dagen havde de studerende læst en række tekster om begrebet transfer og havde i deres studiegrupper bearbejdet teksterne med henblik på dagens læringsmål. Studiegruppearbejdet fremgår ikke umiddelbart af de studerendes blogge og umiddelbart kunne man også i forbindelse med dagens plenum- og gruppedrøftelser få det indtryk, at vægten var lagt på at læse teksterne og langt mindre på at bearbejde dem i forhold til egen praksis.

Jeg tænker derfor set i bakspejlet, at studiegruppearbejdet skal vægtes og italesættes mere i fremtiden. Dels for at understøtte en videndeling ellem deltagerne men også for at fremme samtalerne om, hvad den læste teori betyder i forhold til egen praksis.

Diskussion om begrebet transfer

Vi havde en længere og tilbagevendende diskussion om begrebet transfer, som de toneangivende indenfor transfer-begrebet i Danmark, Bjarne Wahlgren og Vibe Aarkrog definerer som:

Overføring af viden og kunne fra en situation til en anden. 

Det var ikke undgået de studerendes opmærksomhed, at definitionen fra flere hold kritiseres for at være en for snæver betegnelse og at flere læringsteoretikere derfor foreslår, at man bruger begrebet transformation i stedet. En diskussion som vi også var omkring, og som flere af deltagerne nok syntes blev for teoretisk, eftersom det er en diskussion der i virkeligheden opstår, fordi der bag begreberne ligger to forskellige opfattelser af, hvad viden er og hvordan vi tilegner os viden.

Transfer versus Transformation

Transfer – bygger på realismen som erkendelsesteori og antager, at viden som en fast størrelse kan føres fra undervisning til anvendelse. Fokus er på det individuelle og det kognitive. Viden er generel og universel.

Transformation bygger på konstruktionismen som erkendelsesteori og antager at der er en dynamisk relation mellem den lærendes konstruktion af viden og konteksten. Fokus er på det relationelle og helheden. Viden er afhængig af kontekst og situeret i tid og rum – ikke universel.

Ovenstående definitioner kan læses i litteraturen og var med til at understøtte vores drøftelser, da vi med det i mente, så på de forskellige teorier om transfer.

Forskningsprojektet, der refereres til på sliden, kan tilgås på bloggen Ikt og transfer i eud 

1. øvelse eller gruppedrøftelse 

Den første gruppedrøftelse tog udgangspunkt i spørgsmålene:

• Hvilken tilgang til og forståelse af transfer har du / I? 
• Hvilke konsekvenser får det for deltagerne, deres roller og ansvar? 
• Hvilke konsekvenser får det for planlægningen af aktiviteter? 

Det var en øvelse, som bestemt voldte en del udfordringer. Men vi fik dog samlet set i løbet af dagen mange fine praksiseksempler på, hvor der kan være tale om transfer eller transformation, alt efter hvor læringsopfattelsen lå hos studiegruppen.

I den forbindelse drøftede vi igen problematikken i, at vi ikke kan slå fede streger under en opfattelse og sige, at det er SÅDAN! Men at vi også må forholde os til synet på det at lære, når vi gør os overvejelser om hvem, hvad, hvor og hvordan der kan ske en transfer eller transformation af det lærte.

At lære sig noget og at kunne anvende det i andre eller nye sammenhænge har været omdrejningspunktet i alle vores drøftelser, eksempler m.v. i dag. Som Anne sagde lyder det jo meget enkelt og ligetil, men når vi drøfter, hvor det skal finde sted, hvad det er der skal ske en transfer af og, hvordan det skal eller kan ske og hvem det involverer, bliver det straks betydeligt mere komplekst. Michael påpegede også, at vi i virkeligheden måske også mangler et hvorfor. Hvorfor skal der transfer mellem skole og praktik? Skal skolen praktisere god anderledeshed (ref. Zeihe) eller?
Spørgsmålet hænger i virkeligheden sammen med et grundspørgsmål om, hvorfor vi holder skole, som igen involverer vores syn på samfundet og dannelse.

Reformen 2015

I forbindelse med reformen og de sigtelinjer som STIL har udstukket i tilknytning hertil, drøftede vi en af de konklusioner, som rapporten fra VIVE (2018) bringer til torvs:

At der skal arbejdes på at styrke transfer mellem skole og praktik.

Rapporten og kommentarerne dertil kan tilgås på EMU

Fra Teori + praksis 

Med baggrund i øvelser og opgaverne i studiegruppen / studiedagen samt vores drøftelser i løbet af dagen, sluttede vi med en lidt større opgave: 

De tre studiegruppers fremlæggelser er optaget på video og kan tilgås på en lukket kanal - som studerende har du adgang via dit KP-login, se meddelelse på Intrapol.

Samlet set bærer fremlæggelserne præg af kompleksiteten i begrebet transfer / transformation, men der var også en række ideer til, hvordan man som underviser fx kan fremme transfer i en given undervisning eller mellem fx mellem skole- og praktikperioderne. 

Afsluttende refleksioner opgaverne

I forhold til de stillede opgaver / øvelser i løbet af dagen, tænker jeg om, det for nogle studerende vil være en støtte, at der lægger forslag eller eksempler på løsninger. Det er tankevækkende, at der er så megen tvivl om, hvad opgaverne fordre og jeg tænker, at de skal retænkes eller præsenteres i en anden form.

Lidt teknik

Herunder hele mit oplæg, som vi øvede os i at indlejre på de studerendes blogge. Vi så også på, hvordan man kan gemme en enkelt slides som en jpg-fil og derefter indsætte den på bloggen, hvilket billedet "Dagens opgave" er et eksempel på.

Uv.dag 6 transfer u. noter from Københavns Professionshøjskole (KP)

Femte undervisningsdag (Felicia)

Praksisfællesskaber og situeret læring

En blanding af oplæg og øvelser

Endnu en undervisningsdag er gået, og jeg synes faktisk, at den gik rigtig godt.

Jeg havde forberedt to korte oplæg, der skulle indlede dagens to øvelser. På dag fire havde jeg besluttet mig for slet ikke at holde oplæg, men det gav anledning til, at de studerende ikke oplevede, at vi fik arbejdet i dybden med teksterne, som er svære. En vekslen mellem oplæg, dialog og øvelser synes at give mere mening - både for mig og for de studerende. 

De korte oplæg lod nemlig til at løsne op for de frustrationer, som jeg oplever, at mange sidder med, når de læser teksterne som forberedelse til undervisningen. Illeris er stadig ikke let, og dagens kapitel var både langt og meget refererende til de læringsteoretikere, han står på skuldrene af, særligt ift. læringens samspilsdimension. Det var derfor godt at tage en fælles snak om, hvad hans inspirationer har af betydning for det læringsbegreb, som Illeris udvikler gennem Læring (2015).

Dag 5 esnord samspil from FeliciaLB

Drejebog

Jeg havde forud for dagen snakket med en del af mine kolleger om, at min tidsstyring endnu ikke har været optimal ift. de aktiviteter, jeg gerne har ville nå igennem i undervisningen. I undervisningen når vi sjældent til at arbejde i bloggen (som Hanne og jeg eller har aftalt, og som jeg finder meget vigtigt for Esnords samlede DEP-forløb), og jeg har været nødt til at skære en del i de øvelser, jeg har planlagt.

En kollega gav mig derfor en skabelon til en drejebog, som han har udarbejdet som et redskab til bedre at skabe overblik over en samlet undervisningsdag. Drejebogen fungerede rigtig godt som et forberedelsesværktøj, men da det kom til undervisningen var den ikke til megen hjælp. Så hermed et par læringer, der skal inddrages i undervisningsplanlægningen fremadrettet:

• Dialog om dagens tekster kræver tid. Korte oplæg er fint, men der skal afsættes nok tid efterfølgende til, at vi i fællesskab kan gå i dialog om det læste.
• Det er ikke altid nødvendigt med to øvelser på en dag - brug hellere nok tid på en enkelt øvelse, der er større i omfang, men giver de studerende mulighed for at arbejde i dybden.
• Hold tiden!

Dagens øvelse

De studerende havde inden undervisningen været ude og observere noget undervisning. De havde fået følgende ramme: ​

I observationen skal I have fokus på samspillet i rummet. Det kan være eleverne i mellem, men det kan også være i forhold til materielle elementer (lokale, borde, stole, materialer, indretning osv.) eller underviseren.

• Opmærksomheder:
  • Hvordan er stemningen i rummet?
  • Oplever du, at der er særlige spilleregler?
  • Er der nogle, der deltager mere? Mindre? Hvorfor?
  • Er eleverne engageret i læringsaktiviteten? Hvorfor? Hvorfor ikke? Hvordan?

I studiegrupperne skulle de udvælge en situation, hvor nogle elever skulle samarbejdede om noget (hvor det gik godt eller ikke gik så godt). De skulle beskrive situationen og herefter analysere den ved hjælp af begreber fra dagens tekster (fokus på samspilsformer, deltagelse, praksisfællesskaber). Endelig skulle de forberede en præsentation for resten af holdet.

De studerende kastede sig ud i det, og det kom der tre fremragende og meget forskellige præsentationer ud af. Præsentationerne gav os mulighed for sammen at drøfte, hvad der er svært og hvad der er interessant ved at se på praksis med "teoribriller", og det gav mulighed for at være konkret i forhold til at være kritisk overfor teorien.

Billeder af dagens præsentationer

Gruppe 1: Amjad, Bente og Kim

Gruppe 2: Anne, Casper og Peter

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Gruppe 3: Daniel, Mads og Michael

Fjerde undervisningsdag (Felicia)

Tanker om undervisningen den 5. september 2018.

Inden fjerde undervisningsgang

Inden undervisningen den 5. september, skulle jeg lige teste, om jeg selv kunne klare den blogopgave, som jeg den 5. september ville bede de studerende om. Jeg er jo også ny i blog-universet, så jeg prøver mig frem, og håber på det bedste. 

De studerende skulle uploade billeder af dagens analysearbejde til bloggen, så her kommer et billede af, hvordan min forberedelsesdag ser ud.

Forberedelse til dag fire. 

Vi nåede desværre ikke til at arbejde i bloggen, men de studerende lader til at være ved at få bedre styr på teknologien. Så jeg håber, at de på deres studiedag, får oprettet et nyt indlæg med refleksioner over læringens drivkraftsdimension.

Slides til dagen

4. uv. dag Esnord from FeliciaLB

Eftertanker dagen derpå

Det var tre uger siden, jeg sidst havde set de studerende, og for mit vedkommende var det et glædeligt gensyn. Og det oplevede jeg heldigvis også, at det var for dem - jeg var ikke glemt :-)

Når slideshare ikke driller, vil jeg uploade mine slides fra dagen her.

Nysgerrighed, engagement og godt humør - og tid til at blogge
Som både Hanne og jeg har skrevet før, er de studerende nysgerrige, engagerede og glade, og det er selvfølgelig en fornøjelse at være en del af. Der er stor snakkelyst, og det er (hvis ikke enhver så i hvert fald) min store drøm som underviser. For at vi skal nå igennem de planlagte øvelser, dialoger og diskussioner er det nødvendigt at være opmærksom på tid og dagens struktur. Det lykkedes kun i nogen grad igår, og desværre gik det ud over arbejdet i bloggen. Jeg oplever selv (og jeg tror, at de studerende deler den oplevelse), at en ny teknologi som bloggen kræver tid og rammer - både i forhold til at lære hele den tekniske side at kende, men også i forhold til, at bloggen skal fungere som et refleksionsredskab og ikke alene en "notesblok". 

Den svære teori

Forud for dagen havde jeg snakket med Hanne, og de studerendes frustrationer over Illeris lød til at være steget siden første undervisningsdag. Han er svær at læse, og det er svært at sortere det irrelevante fra i forberedelsen til undervisningen. Det stiller krav til, at Hanne og jeg er grundige i vores læsevejledninger forud for undervisningen - noget jeg desværre ikke havde nået til denne dag i tilfredsstillende grad. 

Jeg havde derudover besluttet, at jeg - i modsætning til min første undervisningsdag - ikke ville holde oplæg forud for dagens øvelser. I stedet ville jeg forsøge at lade praksis (interviews og beskrivelser) være styrende for dagens drøftelser, og herigennem inddrage teorien. Her efterfølgende er jeg stadig opsat på denne tilgang, men det kræver et overblik, som jeg måske ikke har endnu. Og derudover kræver det, at der bliver holdt snor i de fælles dialoger og diskussioner - for at "holde snuden i sporet". Nogle oplevede desværre, at teorien ikke fik nok plads, og det vil jeg til dels give dem ret - nye begreber lader til at kræve gentagelse og tid til fordybelse.

Refleksion i praksis

Der er stor forskel på, om de studerende oplever, at de har tid, rum og overskud til at reflektere over det, vi drøfter og lærer i undervisningen, når de er ude i deres undervisningspraksis. Det er en interessant snak, og selvfølgelig hænger det sammen med, at de skal tage en uddannelse og samtidig varetage et job, men jeg vil fremadrettet forsøge, i samarbejde med Hanne, at tænke over, hvordan vi kan skabe betingelser for, at teorien kan få plads, når de studerende ikke er på skolebænken.

Tredje undervisningsdag - log

"Vi får meget" (eller var det en masse) "med herfra", var den dejlige farvel hilsen fra to af de studerende i dag.

Og det er jo lige i centrum af enhver, tror jeg, undervisers største dilemma:
Kom vi rundt om det hele?
Gav det mening?
Kan det relateres til deres praksis?

Hvorfor de spørgsmål? Og bliver man ved at stille dem uanset, hvor længe man har undervist? Måske - jeg tror det. Måske kan loggen fra dagens undervisning fastholde nogle af de tanker, jeg har gjort og støtte Felicia og mig, når vi diskutere, hvad vi vil fremadrettet og hvorfor. Jeg har valgt at dele dagens undervisning op i før, under og efter.

Før undervisningen

Planlægning og drøftelser med egne kollegaer og aftaler med medunderviser samt overvejelser over mine studerendes praksis plus indtryk fra sidste undervisningsgang sammenholdt med mit pædagogiske afsæt ender ud i en planlægning, der rummer dialog både i plenum og grupperne samt øvelser, der skal støtte de studerende i at arbejde med det teoretiske stof i relation til egen praksis. Desuden skal de have indput og støtte til arbejdet med deres portfolio, hvor det tekniske fylder en del hos de fleste. Mit oplæg til undervisning ses herunder:

Uv.dag 3 laeringstyper hsoe - stud. from Københavns Professionshøjskole (KP)

Undervejs i undervisningen

I repetitionen af sidste uges teoretiske stof, kom vi langt omkring.

Assimilativ, akkommodativ og transformativ læring

Vi diskuterede blandt andet den psykiske energi og hvor meget, der kræves i forbindelse med henholdsvis assimilation, akkommodation og transformation. En samtale, der førte til en drøftelse af, om vi kan tale om en indre uforanderlig kerne i det enkelte menneske, som igen førte over i en diskussion om dannelse og hvad det vil sige i forbindelse med uddannelse til et specifikt erhverv.

Observationer i praksis

Vi hørte om gruppernes observationer i praksis, og hvordan deres observationer havde understøttet deres forståelse af de 4 læringstyper, som Illeris behandler i sin bog: Læring s. 51-72 (3. oplag, 2017).
Illeris fik en del kritik, fordi han er svær at læse. Hvorimod Aarkrog blev fremhævet for sit letlæselige sprog og praksis eksempler i hendes bog: Teorier om læring.

Ændringer og udeladelser

Jeg valgte at lade den planlagte tekniske del udgå. Fokus var her: Hvordan optager vi en video på vores enhed og indlejrer den i bloggen? Aftalen med de studerende er, at det tager vi op senere. Felicia og jeg havde også talt om, at jeg kunne vise dem, hvordan man kan ændre eller personliggøre templaten, det gemmer vi også til senere.

Efter ønske fra flere flyttede vi gennemgangen af næste studiedag og undervisningsdag til lige før frokost. Begrundelsen var, at man i middagspausen havde gode muligheder for at træffe aftaler om besøg i praksis m.v.

Dagens teori 

Over middag arbejdede vi med dagens teori. Jeg havde tilrettelagt det som en kombination af ekspertgrupper og den varme stol. To grupper arbejdede med hver sin teoretiker og den sidste gruppe arbejdede med spørgsmål i relation til praksis.

Derefter samledes vi, stillede bordene op i henholdsvis et ekspertpanel (de to grupper, som var eksperter på henholdsvis Schön og Dewey). Den tredje gruppe stille derefter deres første spørgsmål:

Eleverne har stegt en kylling 1 time ved 200 grader, den er blevet tør!
Hvad gør vi som undervisere?

"Schön ekspertgruppen" bød ind med nogle bud, som blev suppleret af "Dewy ekspertgruppen". Hvilket gav en længere dialog om muligheder, valg og flere praksiseksempler.

De studerendes konklusion på den måde at arbejde med stoffet var, at det dels gav en mulighed for konsolildere deres viden, men også at det gav mulighed for at diskutere ligheder mellem de to teretikere. En kritik kunne være, at de to teoretikers tilgang til læring og læreprocesser, måske var for ens, hvis man ønskede dynamik i diskussionen om fordele og ulemper i de muligheder, som ekspertgrupperne fremførte.

Bloggen og teknik

Og så blev der alligevel til sidst tid til lidt snak om bloggens tekniske udfordringer. Vi repeterede muligheden for at og grundene til at indlejre samt hvordan man indlejrer 3-parts teknologier.

Det er ikke let, synes holdet, og det udfordrer dem. Men man må sige, at de studerende går til opgaven med entusiasme. En af de studerende har allerede implementeret bloggen i egen undervisning. Han bygger så at sige skibet mens han sejler.

Efter undervisningen 

Næste gang vil jeg forsøge at stramme rammerne for gruppernes arbejde op, det samme skal ske for diskussionerne i plenum. Vi får ofte lukket op for Pandoras æske, grundet de studerendes righoldige viden og erfaring, og det i en grad, så det kan være svært at holde fokus.

Der ingen tvivl om, at gruppearbejdet giver meget i forhold til at få talt om og forstå teorierne, men som flere understregede mangler vi nogle konklusioner. Vi har talt om, at der ikke i et pædagogisk fag kan opstille nogle facitter, men vi burde kunne nå frem til nogle handleanvisninger, som vi kan relatere til praksis. Jeg har lagt op til i planlægningen, at der skal bruges tid på at skrive i bloggen. Men i praksis har jeg ikke været tilstrækkelig konsekvent i forhold til at igangsætte det.

Anden undervisningsdag

En med mange bolde i luften! Først og fremmest fik vi en koordinator: Mikkel, så både de studerende og vi fra KP har en fast kontaktperson på Esnord. Dejligt! Dernæst fik vi den sidste manglende deltager på Intrapol, så nu skulle denne digitale platform også være tilgængelig for alle.

Derfor lige en kort opridsning af, hvad vi anvender de 3 digitale platforme til.

Intrapol

Læringsplatform for Københavns Professionshøjskole (KP) - de studerende tilknyttes her ved optagelse på studiet. Som undervisere er vi forpligtet på at lægge litteraturliste og lektionsplan, studiekontoret ligger desuden meddelelser til de studerende her. Vi kan også kalde Intrapol for vores digitale campus.

Vi har på holdet talt en del privatlivspolitik, persondata m.v. og derfor aftalt at:

- personlige oplysninger, som vores gmail lægges i Intrapol / meddelelser

- bloggens url, dvs den unikke adresse til den studerendes blog lægges i Intrapol /meddelelser 

- undervisers personlige feedback til bloggens layout m.v. lægges i Intrapol / meddelelser, som en kommentar til ovenstående medelelse.

- link til de videooptagelser, som generes i forbindelse med fremlæggelser m.v., videoerne lægges fysisk på Dreambroker, KP´s lukkede kanal, hvor studerende på KP har adgang.

De studerendes blogge og underviserbloggen

Bloggene fungerer som de studerendes arbejdsportfolioer, hvor de lægger beskrivelser af eksperimenter, noter til og fra undervisningen, indlejrer 3.parts teknologier som fx Thinglink og hvad der ellers synes nødvendigt og interessant i forhold til studiet.

Undervisernes blog (denne) fungerer som hub, knudepunkt, for de studerende. Se listen til højre over de aktuelle studerende.

iPraxis

iPraxis er eller skal være Esnord´s digitale platform. Her venter vi endnu på nogle rammer /valg (læs digital strategi eller lign.), som retningsgivende for de rammer, som vi skal agere indenfor.

Dagens lektioner

Efter ønske fra flere af de studerende som ønsker at samle alt deres studiemateriale i bloggen, har jeg lovet at indlejre (embed) mit oplæg til dagens undervisning i bloggen. Så man enten kan linke eller blogge om indlægget i egen blog.

Jeg har benyttet Slideshare herunder. En forklaring til hvad Slideshare er og hvordan teknologien anvendes findes i sidst i dette indlæg.

Mit oplæg

Uv.dag 2 - Esnord from Freelance


Det er lidt overdrevet at kalde det oplægget, eftersom jeg undervejs i løbet af dagen rettede lidt til hist og pist. Ovenstående er derfor slutresultatet. I forbindelse med repetitionen af teknik (blog) havde jeg tænkt, at vi kunne tage fat i de nævnte elementer med det samme. Istedet valgte jeg at lægge en begyndende etablering af en blogosfære ind undervejs i forbindelse med gruppernes arbejde. Fx skulle grupperne hver især skrive et indlæg, som de studerende derefter kunne blogge videre om i deres egen blog. Dvs at øvelsen bestod i at finde frem til et indlæg hos en medstuderende og blogge specifikt om dette via muligheden nederst i blogindlægget (man vælger B, hvis det er i blogger.com, man skriver et indlæg):

Mit eksempel kan ses i indlægget om Thinglink

De fleste studerende har på deres blog gadgeten "Blogliste", som svarer til vores liste til højre "studerendes blogge".  Vi har aftalt, at de der endnu ikke har fået en personlig feedback på deres blogs layout, får det på Intrapol i løbet af de næste dage.

Drama

Efter have arbejdet med de forskellige læringstyper:

• Kumulativ læring
• Assimilativ læring
• Akkomodativ læring
• Transformativ læring

afsluttede grupperne med en dramatisering af den valgte læringstype. Det gav et dejligt friskt pust til dagen og der var nogle spændende bud. De er filmet og bliver lagt internt på en kanal i Dreamboker. Gruppen der arbejdede med Assimilativ læring gav et bud på, hvordan man lærer tømrersangen og forklarede hvorfor, der var tale om en tilføjende læring, Gruppen der arbejdede med akkomodativ læring gav et eksempel på en læringssituation, hvor eleven lærer at anvende et bestemt værktøj og hvordan eleven i en anden kontekst forstår at resonere sig frem til, hvorfor værktøjet også kan anvendes her, dvs. at der er tale om en overskridende læring. Den sidste gruppe som arbejdede med transformativ læring gav et eksempel på, hvorledes en radikal omskoling kan medføre en forandret identitet.

Nye aftaler 

På studiedagen eller et andet tidspunkt før næste uv-gang skal de studerende observere i praksis. Ikke deres egen, men de skal lave en aftale med en kollega. Og vi har aftalt, at de skal være tydelige om, hvorfor de observere, hvordan de vil gøre det og hvad de skal bruge deres observationer til.

I studiegruppen skal de aftale designerne for observationen, hvis formål er at forsøge at se om det er muligt at genkende eller se de forskellige læringstyper i praksis vha. de nøgle eller signalord, som de har arbejdet sig frem til i løbet af dagen. 

Vi vil efterbehandle observationerne næste uv.-gang.

Thinglink

Tidligere på Esnord har vi også arbejdet med teknologien Thinglink. Læg mærke til de mange muligheder som et interaktivt billede åbner op for:

Digitale teknologier: Log - 2. undervisningsgang ES Nord: Egne overvejelser om fremtidige tiltag Temaet for dagens lektioner var DigiTek og læring. Og indholdet af dagen var planlagt sådan: ...

Første undervisningsdag (Felicia)

Dagens dagsorden
Hanne og jeg har aftalt, at vi på alle undervisningsgange følger den samme struktur for dagen. Strukturen skal skabe en rød tråd gennem forløbet, og skal sikre, at vi kommer omkring tekster, en (digitalt medieret) øvelse og arbejdet med portfolioer på hver undervisningsgang.

Dag 1 esnord e18 150818 from FeliciaLB

Højt energiniveau og massere af nysgerrighed
Jeg oplevede, at der var en god energi, og en nysgerrighed overfor det nye, vi sammen træder ind i. Selvom de færreste havde haft mulighed for at forberede sig til undervisningen, var alle aktive og engagerede i de drøftelser, vi sammen havde.

Formiddagen var lidt tung med en del teorigennemgang, så jeg oplevede, at det fungerede godt, at eftermiddagen var afsat til gruppearbejde og aktivt engagement i en øvelse.

Jeg forsøger at undgå at stå og forelæse om teksterne, og jeg oplever, at det er vigtigt at bryde op en gang imellem, så vi sammen kan få inddraget og relateret til lærernes praksis undervejs.

Dagens øvelse/dagens digitale teknologi
Rammen for forløbet på Esnord er blandt andet defineret ud fra et ønske om en rød tråd, hvor digitale teknologier spiller en væsentlig rolle. Vi bestræber os derfor på at udvikle øvelser, der selvfølgelig først og fremmest er meningsfuld for de studerendes læreproces, og som dernæst tager udgangspunkt i en digital teknologi, hvis denne kan bidrage positivt til det læringsmæssige udbytte af øvelsen.

Formålet med dagens øvelse var tredelt:

1. De studerende skulle lære at bruge Thinglink og blive inspireret til at bruge teknologien, I deres egen undervisning
2. De studerende skulle arbejde tekstnært med den litteratur, der var udgangspunkt for modulet. Dette formål tog særligt udgangspunkt i en forventning om, at de studerende ikke havde haft mulighed for at forberede sig til undervisningen.
3. De studerende skulle samarbejde og videndele med udgangspunkt i metoden "Ekspertpuslespil" der tager udgangspunkt i Collaborative Learning.

Læringstrekant i Thinglink som eksempel til studerende

Opmærksomhedspunkter i forhold til teknologien

Det er vigtigt, at vi er tydelige i, hvad formålet med en teknologi er, og hvordan den adskiller sig fra arbejdet med portfolien. Teknologien må ikke opleves som "teknologi for teknologiens skyld". Jeg synes, at arbejdet med Thinglink var en mulighed for at give et visuelt overblik over de tre dimensioner, som Illeris' læringsbegreb indeholder. Jeg glemte at evaluere de studerendes oplevelse med at arbejde med teknologien, og her efter undervisningsdagen kan jeg derfor være i tvivl, om de synes, at det var meningsfuldt.

God og visuel introduktion til Illeris' læringsteori 
Illeris kan være svær at læse, og jeg håber, at mit tip om at læse sammenfatningen før man kaster sig over et kapitel, kan være med til at give de studerende en overblik over de væsentligste pointer i kapitlerne, så de har en form for ledetråd, når de dykker ned i teksterne.

Jeg har fundet denne introduktion til Illeris' på youtube, som jeg synes giver et meget godt overblik. 

Hjælp og vejledninger til at arbejde med bloggen

Herunder er der listet en række eksempler og støtte til arbejdet med bloggen. Alle eksempler er hentet fra egne blogge udfærdiget i blogger.com

Eksempler

Indlejring (embed) af 3.parts teknologier.

• Slideshare samt Todaysmeet: https://digitalandonline.blogspot.com/search?q=embed
• Google docs: https://metro-digitek.blogspot.com/search?q=embed%2C+indlejre

Videoforklaring

Indlejring (embed) af en Youtube video på bloggen: https://youtu.be/ntiDKKtoFUA

Playliste, videohjælp til arbejdet med forskellige elementer i bloggen (blogger.com): https://youtu.be/M378utUgeUw

En invitation - gratis deltagelse og inspiration

Torsdag d. 23. august 2018 er det muligt at deltage i

ERHVERVSSKOLE EVENT 2018:
DEN DIGITALE ERHVERVSSKOLE

på NEXT Uddannelse, København.

Læs mere om programmet og oplægsholderne m.v. på itslearning